初中地理课堂教学的有效策略
李斌
摘要：新课改背景下，在初中地理的教学过程中构建高效课堂是大势所趋。地理教师在教学过程中需要明确这一教学目标，依据学生的发展需要对其展开教学。地理教师在教学过程中，需要引导学生在最短的时间内学到更多的专业知识，有利于促进学生的综合发展，提高班级的整体成绩。鉴于此，本文对初中地理课堂教学的有效策略进行了探索。
关键词：初中地理;课堂教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、地理学科的重要性
在中国古代，人们对地理学的研究就非常丰富，古代对于地理有许多相关的记载，从《水经注》到《尔雅》，人们对地理学知识的记录日益丰富。平时我们说一个人知识丰富，常常用“上知天文，下知地理，中晓人和”形容，而其中“下知地理”说的就是一个人的地理知识很渊博，这也证明了我国古人早就意识到了地理的重要性。到了今天，现代人的衣、食、住、行在日常生活中和地理知识的关系变得更加密切，最先让人想到的就是地理中的天气和我们每天的穿衣有关。在今天信息化的科技时代，不论是航天、航海、军事、测量等领域，还是交通、运输、气象，卫星等方面，都无不与地理相关知识和信息紧密相连。
其次，在地理教学中，我们还要根据新形势、新时代的要求，对学生进行环保教育，培养他们生态环保观念可持续发展的基本理念，让他们树立人与自然和谐相处的思想意识，很好地展现新课改对地理教学的诉求，这样也突显出了地理学科在社会发展中的重要性。另外，初中地理还与其他学科有着紧密的联系。纵观历史，古代各个朝代的重大政治、历史事件都在特殊的地理环境舞台上或精彩，或悲壮地上演，尽显生命的灵动和故事的曲折。众所周知，诸多生物的进化或灭绝也有其地理背景，纷繁复杂，五彩纷呈。如：历史故事中著名的“草船借箭”“巧借东风”“火烧新野”“赤壁之战”等战例，虽有编撰成分，但它们也将地形地势和地理气象知识利用得淋漓尽致。
二、初中地理课堂教学的有效策略
1、创设生活情境
教学中，强调情境创设的生活性。奥苏伯尔强调：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”
这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”的教学理念。因此在教学中，教师创设情境，要注重联想学生的生活实际，站在学生的角度思考，尽可能地在真实生活中挖掘情境资源。
例如，讲解《气候的影响因素》这一节内容时，笔者通过生活化的情境展现不同气候区的不同景观，形成各地气候差异的明显对比。通过这样的情境设计，将生活事实充盈于地理学习之中，引发学生对于生活中的一些常见问题的思考，真正地将知识应用到生活中。这样既接近学生的认知水平，又有利于学生在已有认知的基础上结合新知进行整合，从而建构知识体系。
2、加强学习指导
在传统的地理课堂中，学生只是被动地接受知识，这除了要耗费教师大量的体力和脑力外，这种教学模式的效率还很低。针对这种情况，初中阶段的地理教师可以在上课前布置一个教学内容中的兴趣点，让学生自己进行课程新知识的探索，这种预习方式能很好地让学生融入课本中，而且相比传统的预习方式更加有趣;然后教师通过对教学内容的讲述，让学生解决预习过程中出现的问题，此外教师还可以给学生构建一个完整的知识结构，从而让学生对知识点加深印象;另外，教师还需要关注知识点之间的联系，可以采用新旧知识的结合、回顾旧知识等方式让学生温故而知新。
例如，在讲述我国各地区的气候特点时可以与北美各地区的气候特点进行对比，这样不仅能起到温故而知新的效果，还能让学生更好地接受新知识;最后教师还需要定期对学生学习地理知识的效果进行检查，这种检查可以与生活内容相结合，这样不仅可以检查学生对地理知识、地理能力的掌握情况和运用情况，还十分符合新课标中的教學要求。因此，在初中阶段的地理教学过程中，高效课堂的建立不仅需要学生进行知识的记忆，还需要学生学会如何运用知识、使用知识，只有这样才能更好地培养初中学生的综合素质。
3、巧用现代技术
在教学中，教师要巧妙利用各种媒介手段的绘图功能，通过演示更加直观地展现地理现象，多用地图知识来熏陶学生，从而培养学生的空间思维能力。教师还要鼓励学生主动参与课堂，从而引导他们的心理倾向向着健康方向发展，并促使学生把这种情感追求转化成强烈的求知欲。这样，学生就能够自觉、主动地参与到课堂学习中来。
例如，教师在讲解地球的自转和公转的相关知识时，可以充分利用多媒体的优势，使学生“如临其境、如见其形、如闻其声”。然后，引导学生反复演示，并配图进行练习。帮助学生把抽象的地理知识从感性的记忆变为理性的掌握，有利于提升学生兴趣和学习效果。
教师还可以充分利用教材中的地图对学生进行兴趣引导。对于本节课用到的地图，可以先让学生用铅笔画出它的轮廓，确定准确后再用相应的彩笔勾勒出来。这样的教学方法，可以帮助学生把地理事物突出地表现出来，增强地图感染力，加深学生对地理名称和事物的记忆，从而达到良好的教学效果。
例如，在绘制世界地形图时，教师要求学生先用铅笔勾勒出世界七大洲的轮廓，并提醒学生注意七大洲的具体位置，然后让学生用相对应的彩笔写出七大洲板块的名称。
又如：我们让学生认识和分析《我国年降水量分布》这幅图时，教师可以让学生用四种不同颜色涂画出1600毫米、800毫米、400毫米和200毫米等降水量线，并引导学生仔细观察我国降水量的变化。有形、有声、有趣的学习课堂，不仅让学生在乐趣中获得了地理知识，而且培养了学生学习掌握地理知识的能力。
三、结语
总之，作为初中地理老师的我们，在课堂教学中要充分利用各种手段组织课堂教学，还要结合自己学校的实际情况和学生的基础特点，帮助学生理解和掌握知识，并且能够整体把握各个知识点之间的内在联系，以此来提高学生的地理学习能力，让他们学会将知识融会贯通、学以致用。
参考文献
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[2] 李艳美. 提高初中地理教学效果的几点尝试与思考[J]. 学周刊，2018，13（13）：65-66.
