线上线下《英语毕业论文写作》PPT原位翻转课堂构建
万般 肖良元
摘要：新冠疫情期间的在线教学经验和各大出版社英语教材配套PPT的两大优势，为PPT原位翻转课堂构建创造了得天独厚的条件。英语毕业论文写作，从选题到答辩，持续近两个学年，而单独的一个学期的论文教学显然不能满足学生需求，PPT原位翻转课堂，从传统的老师备教材，课堂讲述给学生听，转换为学生备网课，课堂师生汇报共学，打破了教学时空的限制，真正贯彻以学生为中心的教学理念。
关键词：原位翻转课堂;PPT网课;论文写作
中图分类号：H319 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1003-2177（2021）07-0080-02
0引言[1]
据教育部统计，全国所有地区、所有高校都采取行动开展在线教学，截至2020年5月8日，全国高校开展在线教学达1454所;103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次课程;参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。疫情防控期间的高校在线教学实践证明了，在线教学在实际操作的可行性。返校后，教师应充分利用线上教学的宝贵经验，打造适合线上线下的混合式翻转课堂。翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”[1]，它颠覆了传统课堂教学流程，以教师“教”为中心转为以学生“学”为中心，创新地将教学课时灵活划分成学生自学课时和教室面授课时，既激发了学生学习能动性又可以让师生有直接互动机会[2]。PPT原位翻转课堂，则是以PPT为基础的翻转课堂，其原位体现在两个方面，一是老师教学内容没有变化，二是学生学习时长没有增加;其翻转也体现在两个方面，一是时间上翻转，二是空间上翻转。时间上，传统教学往往是，教师先教，学生再学，但是翻转课堂前置了学生学的过程，后置了教师教的过程。在空间上，传统教学中，教室就是学生学习的场所，往往课后才指导学生，但是翻转课堂把学生的学置于教室外，把教师的教置于教室内。
1《英语毕业论文写作》教学现状
英语毕业论文写作（设计）是一种具有很强学术性、研究性、专业性的论文写作，是英语专业学生获得学士学位的必要条件，是评估大学生学习情况的重要手段。按照传统教学法，英语毕业论文写作教学主要以教师课堂以PPT形式“传递知识”，学生被动“接收知识”的方式进行，实际教学效果并不理想，学生在论文写作期间还是存在诸多问题，例如选题有问题、论文结构不对、写作不规范、参考文献撰写有误等。出现这些问题，原因是多方面的，一方面因为教师教学过程中缺乏实践安排，不能及时发现学生存在的问题，另一方面学生对于知识点理解不透彻，而又不能及时咨询教师等。同时与传统教材相比，基于互联网、融合人工智能的赋能教材实现了教学效率和效果的倍增，最终可覆盖全时段学习[3]。鉴于我院实行“3+1”学生培养模式，很多重、难点课程均集中在大三学习阶段，而学习者的认知有限，一次过多的信息量会导致认知负载，进而影响学习者的学习效果。所以，在互联网条件下，学生到了大四外出实习后，仍然可根据自我个性化需要，自行选择英语毕业论文写作PPT网课资源中的学习内容进行学习或练习，可自己决定学什么、怎么学、何时学、哪里学。
2线上线下《英语毕业论文写作》PPT原位翻转课堂构建
针对学术论文写作教学中存在的问题，PPT原位翻转课堂设计线上线下“两型”课堂教学模式。从传统的老师备教材，课堂讲述给学生听，转换为学生备网课，课堂汇报共学（见图1），在充分利用互联网资源的基础上，改变传统写作课堂中“教师为主体，学生被动接受”的单一教学模式，以提高教育教学质量与效果。以笔者所教授的广东理工学院为例，该课程总课时为32个学时，线上线下各占16个学时，每周2个学时，共16周，其中“线上”指基于网络平台和手机软件的课内外学习，“线下”是指以教室为基础的课堂教学。所用教材为外语教学与教育出版社的《英语专业毕业论文写作》（第二版），该教材可以分为，写作过程，开题报告，论文答辩，引用和标注，英美文学研究，英语语言研究，英语教学研究，英语翻译研究八大板块，每个板块老师老师分配4个学时，其中2个学时为线上导学资源自学，知识内化与自测，2个学时为线下师生交流，因此无需明显额外增加学生学习时间的付出。鉴于我院商务英语专业课程的开设更偏应用型，而专业论文写作需要理论知识做支撑，所以针对该课程每一章節的内容，教师分为线上理论教学和线下实践教学。以开题报告这个章节为例，其线上线下具体操作步骤如下：
（1）线上理论教学操作步骤。第一步，PPT网课的制作。教师把开题报告上课的PPT准备好之后，通过PPT快捷录屏，确保内容精炼、结构紧凑，视频时长控制在20分钟左右，重点讲述开题报告的结构，以及开题报告要避免的缺陷，也可以通过第一个班的上课，实时录制，供后续班级继续使用，因此并不会给老师带来太多额外的负担。第二步，推送视频给学生。使用雨课堂，教师将PPT网课视频、开题报告相关表格和其他参考资料推送到学生手机。第三步，在线资源自学。学生按计划自主学习PPT网课内容，通过线下结合教材文本的阅读体验，完成开题报告表格内容的填写。在相关理论知识的基础之上，学生可以利用宿舍或其他网络设备搜索文献、拟定自己的开题报告，在批改网等在线作文评阅系统进行对应的写作练习。批改网会全程记录开题报告从初稿到终稿的全部信息，形成个性化学习者写作数据库。教师可随时调阅、重评以及下载写作样本及相关数据，并对数据进行分析和整理。通过挖掘学生在线写作行为数据和跟踪写作水平的发展轨迹，教师可以发现错误规律，获得教学启示，整理汇报清单，为课堂点评学生做好针对性的准备。同时，学生也通过线上PPT网课学习，建立感性认识，在线寻找研究话题，积累语言素材，为线下课堂讨论做准备。
（2）线下实践教学操作步骤。第一步，学生课堂汇报，教师点评。学生通过线上理论学习后，根据线上任务线下课堂分享自己的开题报告，并陈述撰写过程中遇到的难点，教师记录课堂讨论情况，结合线上资源自学数据对学生开题报告进行点评。通过学生课堂展示环节，可以直观的反映其在线课堂的具体学习效果，因此即使学生开题报告是从网上直接复制抄袭的，只要能在课堂陈述出自己的心得体会，说出见解，也是一种学习，因此不用担心学生作弊的问题。第二步，教师课堂汇报，分享优秀案例。教师汇报包括两个方面，一是在线学习时长汇报，二是学习结果汇报。现在的软件技术，可以完整记录学生在线的学习行为，比如PPT网课是否真的观看了，观看了多久，开题报告在批改网撰写了多久，批改了几次都会有完整的记录，老师要做的就是在课堂展示统计结果，从而对课堂进行第一步干预。学生分享完之后，教师把在线整理分析的错误规律，教学启示和学生分享，从而有针对性的再次干预学生的学习。最后再展示优秀的开题报告模板，供学生分析讨论。与传统的课堂教学不同，翻转课堂从单向的教和学，转变为师生共学。课堂汇报共学，创建了平等活泼的师生关系、融洽和睦的生生关系，让学生敢于表达个人观点，与老师同学积极展开互动，可以减少焦虑情绪，从而让学生能够以饱满的热情投入到学习中[4]。
3结语
综上所述，只要原来课堂使用PPT，或者教材配套有PPT课件，借助雨课堂等技术，教师就能轻松实现PPT原位翻转课堂教学。这种教学模式，操作简单，但是却能够真正培养学生综合、分析和应用能力。PPT原位翻转课堂，通过“线上”和“线下”的结合，老师的教学内容没有变化，但是却避免了同一课程不同班级重复讲解的效率低下模式，提高了教学效率，学生的学习时长没有增加，但是却摆脱了时间和空间上的限制，增加了学习的能动性。
参考文献
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[2]蒋玉龙.有效利用在线课程实现原位翻转课堂的大学新教学[J].中国教育信息化，2018（9）：28-35.
[3]钟家宝，钟兰凤.研究性英语论文写作共享教学模式建构研究[J].外語界，2020（4）：80-87.
[4]肖良元，万般.教育生态学视域下的“商务英语视听说”教学设计[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2021 （1）：157-160.
（责编：杨梅）
基金项目：广东理工学院2019年校级教改项目“‘互联网+视域下《商务英语毕业论文写作》课程教学模式的探究与实践”（JXGG2019020）阶段性成果
作者简介：万般（1990—），女，湖北浠水人，硕士，讲师，研究方向：应用语言学与商务英语教学。
