阅读教学课前预习的三个关注

    周大勤

    阅读教学课前预习，能够使学生主动熟悉课文内容，找到学习课文的难点和盲点，为进入课堂学习做好铺垫。因此，发挥课前预习的应有作用，教师需要及时调整预习要求与方法，还需要给予适时的评价。一、关注预习方法的指导

    课前预习有助于顺利开展阅读教学活动。教师要让学生明白学习每篇课文之前进行预习的重要作用和能够解决的问题，又要让学生懂得在预习中需要养成的良好习惯。这样一来，教师就能根据教材上的学习目标，指导学生有针对性地进行预习。

    如，教学《大青树下的小学》（三年级上册第1课）一课时，教师如何指导学生进行预习很重要，会影响整个学段的课文学习。首先，作为单元中的首篇精读课文，它的前面首次出现了单元页，教师应明确要求学生读读单元页的内容，努力想想从这一页内容中自己能够读出什么学习要求；其次，课文后面的练习中哪道题的要求与单元页中的内容有联系，学生在预习中要重点关注这方面的内容；再次，课后练习中出现的“资料袋”与课文内容之间的联系在哪儿，资料袋中展示的民族服饰有哪些特点；此外，在识字、写字、读书等方面的预习要求中，教师可以给学生制定预习单，突出重点内容，如写字方面可以强调撇和捺的写法等。这样的预习指导就是有针对性的指导，学生在预习中就不会走过场，还能养成关注语文要素细化目标的好习惯。二、关注预习要求的分层

    小学生语文学习水平随着年级的升高是不断发展的，同一年级学生的语文水平也不是处在同一水平上。这样的差异必然要求教师在提出课前预习要求时不能总是老一套或者搞一刀切，而应该根据不同学生的学习水平分层次提出，充分考虑不同层次学生已有的学习经验，将学生在预习中就适当引入最近发展区，使学生的预习也能够促进所有学生的不同发展。

    如，教学《白鹭》（五年级上册第1课）一课时，学生预习时无须把主要时间放在处理生字和词语上，学生可以自己确定哪些生字和词语需要重点关注；接下来，学生重点预习课文安排的语文要素方面的内容：课文所写的白鹭方面的具体事情，这些事情指向对白鹭的感情是什么，课文第5自然段中的描写给你留下怎样的印象等。当然，这些预习内容也不是面向所有学生的，成绩不好的学生可以只完成部分预习内容，成绩好的学生可以依次提升预习的难度。这样一来，同一个班级的学生在完成预习时可以来一次挑战，突破自己平时的学习和理解水平，借助预习尝试向新的高度发起冲击。不难看出，预习目标分层次，不是一成不变的，教师需鼓励和要求学生追求进一步发展的空间。三、关注预习结果的评价

    小學生进行语文课前预习，有些教师认为那是课外活动，常常让小组长检查学生的预习结果。时间一久，最终导致预习流于形式，使得课前预习失去了应有的效果。对此，教师要认真开展预习评价工作，使作为学习一部分的预习，同样能够提高学生的语文能力。教师组织预习评价，可以根据预习的不同要求，采用不同的评价形式和方法。

    如，学生努力把课文读通顺的预习任务，教师可以将它委托给家长，家长监督学生完成预习任务；对于生字词的预习，学生可以与同桌或小组成员交流预习情况，互相指读、听写，共同纠偏；对于课文中重点内容的预习，教师可以选择不同类型的学生的预习结果，仔细地了解，认真地进行研判，以此作为课堂教学的起点；对于搜集资料方面的预习内容，教师可以在教学过程中以“比一比谁搜集的资料更有价值”来呈现。至于学生在预习中使用的预习单，教师可以集中查看，以全面了解学生的学情，适时调整教学目标与策略。

    总之，阅读教学课前预习，需要教师根据学生的学情，从预习方法、预习分层、预习结果等多方面给予学生指导，提高课堂教学效果。