依托互动教学，优化英语课堂
【摘要】众所周知，英语属于一门语言特点极为鲜明的科目，而语言的学习本身就离不开交流和互动。在新课改背景下，大力提倡互动教学的实施，初中英语教师需为学生提供更多参与学习语言的机会，增进师生、生生之间的互动，以互动教学为依托优化英语课堂形式。本文主要对如何依托互动教学优化初中英语课堂进行深入分析，同时提出一些恰当方法。
【关键词】互动教学;英语课堂
【作者简介】杨熔华，江苏省南通田家炳中学。
互动教学指的是将教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往和沟通，将教学过程看作是一个动态发展、教和学统一且交互影响的过程。在初中英语教学中，教师需把握好英语语言的特殊之处，通过调节师生关系及相互作用，形成和谐、融洽的生生互动与师生互动，带领学生在互动中高效地学习、理解、掌握和运用英语语言，改善他们的英语综合水平。
一、初中英语互动教学的运用现状分析
1. 互动教学思路局限。正所谓“思路直接影响出路”，在依托互动教学优化初中英语课堂时，一定要主动拓展互动教学的思路，极力发挥出互动教学模式的实效性。但是事实上并非如此，不少初中英语教师在课堂上采用互动教学时，仍然存在教学思路局限的情况，最显著的表现就是不能深入研究与分析这一教学模式，课堂上师生与生生间缺乏有效互动。部分教师则纯粹采用“你问我答”的形式与学生互动，导致互动方式与体系均存在问题，影响互动教学的合理运用。
2. 互动教学模式落后。以互动教学为依托优化英语课堂时，不少教师仍然只是简单地进行师生与生生互动，没有将新时期下的“人机互动”引用到课堂上，制作和使用多媒体课件时，只是介绍相关英语知识，没有预设问题，无法正确启发与引导学生，未能有效发散他们的思维，成效一般。
3. 互动教学缺乏融入。基于本质视角来看，互动教学并非纯粹的一种教学方式，还是一种教育理念，是充分突出学生在课堂上主体地位的教学模式，这就要同一些其他教学方式有机整合，做到现代与传统的融会贯通。然而在当前的初中英语课堂教学中采用互动教学时，一些教师没能意识到这一点，缺乏同其他教学模式的融入，如：小组合作、角色扮演、情境教学、教学评价、课前互动与课后互动等，以至于互动教学被孤立，难以真正发挥其多样化功能（宋志华 2020）。
二、初中英语互动教学的具体运用价值
1. 同初中生身心特点相契合。初中生的学习热情较为强烈，以互动教学为依托优化英语课堂，可以进一步提升他们学习英语语言的兴趣。再加上初中英语教师在课堂上的恰当引导，不少学生都能够自觉主动地参与到课堂学习活动中，他们喜欢与同伴和老师互动，所以说与其年龄特征和心理特点相契合，能够有效改善教学效果（刘汉娟 2020）。
2. 同初中英语课堂氛围相符。同小学英语教学相比，初中英语教学内容更为丰富多样，词汇量也是越来越多，通常要在语境中学习新知识，气氛显得比较活跃。以互动教学为依托优化初中英语课堂，可以显著提升师生、生生之间的互动成效，极力调动学生的主观能动性，通过互动将课堂氛围变得更加轻松，在一定程度上降低他们的学习难度，使其主动参与到互动中。
三、初中英语互动教学的有效运用方法
1. 关注新课导入设计，吸引学生积极互动。在初中英语课程教学中，当以互动教学为依托时，教师首先需及时更新教育理念，转变自身以往的教学思路和身份，不再是整个课堂教学的主导者与“指挥官”，而是学生学习英语知识的向导，辅助、引导和组织他们学习（杨琴 2020）。对此，初中英语教师应从新课导入环节就开始改变，关注导入艺术的运用，可以依据实际教学需求灵活运用游戏、歌曲、视频等方式揭示新课主题，无形间引发学生的互动热情，活跃课堂气氛，促使他们积极互动。
例如，在牛津译林版初中英语九年级上册Unit 4“Growing up”中Reading部分，课文“The shortest play in the NBA”中主要介绍NBA中身高最矮的球员Spud Webb，讲述了其永不放弃的经历。在新课导入环节，教师可利用多媒体设备播放Spud Webb在NBA打球的精彩集锦，询问：Do you know who he is？通过精彩视频引出文中主要人物，部分学生可能认识他，使其积极主动地参与到互动中，然后过渡： Spud Webb is a retired American NBA player。Who'd like to tell us something about him？让他们自由交流有关Spud Webb的信息，由此揭示新课主题。接着，教师指导学生自读全文，使其在阅读中思考：When and where was Spud Webb born？What did he look like？What was his dream？Was he refused to play for the school team at first？Why？How did he become the star of the team？Was the NBA interested in him when he was a great player at university？Why？組织他们结合文本相互交流答案，了解文中主人公的成长经历。之后，教师询问：What dream do you have？What difficulty do you have achieving your dream？What do you do to overcome the difficulty？指导学生谈论各自的梦想，及遇到的困难和克服方法，推动他们对文章主题的理解。
2. 精心设计课堂话题，引发学生互动热情。互动教学通常需建立在生生或者师生进行深入交流与沟通的基础之上，要想确保互动的高效性，教师要想方设法引发学生的互动热情，使其主动开口讲英语，让他们自觉踊跃且全身心地参与到互动活动中（梁冬贤 2020）。因此，初中英语教师在具体的课堂教学中，可以围绕知识主题精心设计一系列话题，尽量突出趣味性或生活化，营造轻松活跃的学习气氛，让学生有话可说，使其释放压力与舒缓紧张，主动运用英语交流和讨论，确保热情不降。
在这里，以牛津译林版初中英语九年级上册Unit 6“TV programmes”教学为例，教师先设计一个生活化话题“谈论喜欢的电视节目”，搭配问题：Do you like watching TV？How often do you watch TV？What type of TV programmes do you like？Why？指导学生运用英语讨论各自喜爱的电视节目类型及原因，多媒体课件中同步呈现一组不同电视节目的图片或视频，引领学生在互动中学习电视节目类的新词汇，包括：comedy，game show，cartoon，documentary，chat show，drama series等。接着，教师组织学生结合刚才的互动结果设计一个简短对话，如：A：What type of TV programmes do you like？B：I like... best。What about you？A：My favourite TV programme is...，I don't like... 引发他们的互动热情，使其快速进入到最佳学习状态。之后，教师播放79页的对话录音，设计开放性话题：Why does the girl like watching documentary？引领学生互动和讨论，使其结合对话内容得出答案：Because she can learn a lot about nature，history and real-life events from them。指导他们两人一组，模仿教材中对话继续讨论各自喜欢的电视节目类型，简单阐释喜欢的理由。这样教师通过生活化与开放性话题的设计，为学生提供开口讲话的机会，使其讨论自己感兴趣的电视节目，不知不觉进入到互动交流中，让他们始终保持无限热情，助推课堂教学的顺利实施。
3. 巧妙设置课堂提问，制造更多互动契机。提问作为课堂教学中的一个常规环节，也是不少教师惯用的手段，不过在新时期教育背景下，对提问内容和方式提出新的要求，不能再是简简单单的提问，而是要突出启发性和悬疑性，活化学生的思维，让他们积极互动和交流（潘存军 2020）。针对初中英语教学来说，教师应当围绕课程标准、教学目标和具体知识内容，及学生知识基础与生活经验，巧妙设置一些课堂提问，使其拥有更多的互动机会，促进他们在问题导向下高效学习英语语言。
比如，在讲授牛津译林版初中英语九年级上册Unit 5“Art world”的“Tan Dun's music”过程中，教师先在多媒体课件中展示一些谭盾的照片，询问：Do you know who he is？部分同学可能认识这位音乐家，要求学生快速阅读课文，设置问题：When and where was Tan born？Do you know what sounds he loves ？When did Tan go on to study in the USA？What is his best work？Is his music for the Beijing Olympics very special？Why？使其围绕问题互动，让他们初步了解谭盾。接着，教师要求学生阅读第一段，提问：When was the award music played at the Beijing 2008 Olympic Games？Is Tan Dun a world-famous actor？使其在互动中寻求答案，阅读第二至三段，完成课本第68页B2部分的第一至七空，阅读第四段后提问：What does Tan Dun use a lot in his music？What kind of musical instruments are used in the piece of music water？How does Tan Dun make music in the water？最后讨论：What do you think of Tan Dun's music？Do you like Tan Dun？What's your favorite music composed by Tan Dun？鼓励他们用“I think...”“My favourite music composed by Tan Dun is...”“I like ... because...”的句型回答。
4. 善于模拟交际情境，提升互动教学实效。互动往往是在一定情境中发生，学习英语语言的最终目的就是在实际情境中进行交际，由于在现实生活中学生几乎不会遇到真实的英语场景，这就要用到一系列非常规手段模拟情境，指导他们结合个人综合所学展开交际（殷录峰，王瑜 2020）。所以，初中英语教师在日常教学中，可以借助图片、视频等手段营造交际情境，组织学生以小组为单位合作设计、编创与表演对话，扮演不同的角色，锻炼他们的口语表达能力，从而提升互动教学的实效性。
在牛津译林版初中英语九年级下册Unit 1“Asia”Reading部分的课文“Two cities in China”教学中，课文主要介绍我国的人文景观代表性城市北京，及自然景观代表性城市桂林。教师先询问：Do you like traveling？大部分学生都会回答“Yes，I do。”，设计导入语：Me too.So follow me today，let's visit two cites in China——Beijing and Guilin。课件中展示事先通过网络渠道搜集的两组图片，一组是北京的风景名胜，另一组是桂林山水，结合网络资源辅助他们学习课文，使其初步体会到互动的乐趣。接着，教师展示一些有关上海的风景图片，组织学生在小组内设计对话，分别扮演导游与游客的角色，模拟旅游情境，如：
G（guide）：Good morning. How may I help you？
T（tourist）：This is my first time to be here for vacation. I am wondering what I should go see.
G：Well. You can go to Lujiazui to see some buildings that today represent modern Shanghai， like the Pearl Tower or Jinmao Tower.
T：Sounds great.Is there any other place？
G：You can also go to the former French Concession which represents old Shanghai.
……
如此，教師借助信息技术手段营造交际情境，引导学生运用个人所学进行互动，锻炼他们的口语表达能力。
四、结语
在初中英语教学活动中引入互动式教学，不仅是对新课改的落实与实施，还是英语教学自身的根本需求，教师需要以互动教学为依托，从新课导入、生活话题、课堂提问和交际情境等视角切入，引导学生通过互动学习英语语言，提升他们的口语表达技能与交际能力。
参考文献：
[1]杨琴.新课标下英语互动式课堂实施策略研究[J].成才之路，2020 （17）：67-68.
[2]梁冬贤.互动教学在初中英语教学实践中的运用探析[J].科技资讯，2020（16）：142，144.
[3]潘存军.初中英语教学中互动探究式教学方法的探究[J].海外英语，2020（10）：194-195.
[4]殷录峰，王瑜.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].才智，2020（13）：71.
[5]宋志华.互动教学模式在初中英语课堂教学中的实践探究[J].家长，2020（36）：79-80.
[6]刘汉娟.互动教学模式在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2020（48）：89.
