培养高中学生英语学科核心素养的实践探索

    李新兰

    摘要：在高中英语课堂教学中，为了提高课堂教学效率，教师应结合学生的认知能力和理解能力，立足新课程标准与核心素养理念，为学生设计和安排合理的教学内容，一切教学安排都以学生为中心，优化教学方式，从而增强学生的主体意识，促进学生英语学科素养得到全面发展。鉴于此，本文对高中生英语学科核心素养的培养实践路径进行了探索。

    关键词：高中英语;核心素养;培养实践路径

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    一、高中英语教学中培养学生核心素养的必要性

    现今社会，人才竞争十分激烈。随着经济的发展，社会对于人才的质量和能力需求也在不断提高。英语作为现阶段国家间业务开展的通用语言，需要英语教师进一步明确教学目标，在实际的教学工作中着重培养学生的英语学习能力，以及语言运用能力，让学生体验到英语的乐趣和感受通过教育工作的开展，不断提升学生的文化意识和思维品质。基于学科核心素养的教学模式，是一种顺应现阶段社会发展的一种教学模式，可以很好地推动学生的可持续发展，为未来的学习和工作打下良好的基础。

    二、高中学生英语学科核心素养的培养实践路径

    1、多元教学手段，强化语言能力

    语言的重要功能就是交际，学生学习英语的最终目标也是要运用其进行沟通交流，所以口语表达能力就是学生必须要形成的基本能力。核心素养理念下，教师要创设相关的语言情景，引导学生以小组为单位展开表达交流，从而让学生在日积月累中形成一定的语言能力。

    教师要运用多媒体课件创设语言交流情景。如“Music”，教师可以运用多媒体课件直观呈现世界各国的音乐家，如果有条件的话可以播放一些著名的音乐旋律，从而让学生感受音乐的魅力。当学生通过课件感受到音乐的美妙后，就可以以小组为单位交流他们喜欢的音乐，交流他们喜欢的乐器以及演唱家等。比如学生1表述到他们喜欢听流行音乐，学生2可以询问他具体喜欢哪一首流行音乐，然后学生1说出流行歌曲的名称等。

    教师还可以创设生活化的语言交流情景。英语教材上的很多话题都与学生的日常生活息息相关，而且语言交流本来就是日常生活的一部分，因此教师可以引导学生展开生活化的沟通交流。如教师可以让学生交流他们所了解的传统习俗，让学生交流关于野生动物的保护建议等。

    2、教学延伸拓展，提升思维品质

    要想增强教学的有效性，教师还应注重教学的拓展与延伸。在阅读活动之后，教师还应拓展学生思维的广度与深度，提炼、挖掘文本所承载的情感、思想、文化等。教师可在读后阶段精心设置读后活动，培养学生的学习和创新素养，引导学生对所学的识进行灵活迁移与表达，引导学生深入挖掘文本，通过对话、访谈、辩论、演讲、角色扮演、读后续写和海报制作等方式，灵活运用所学知识，培养其思维创新性。

    例如，在讲授“Sand StormsinAsia”时，笔者在最后的读后阶段设计以下两个任务：首先，从预防沙尘暴的文本内容，上升到环境保护的问题，引导学生思考并讨论如何保护我们的环境，形成正确的人与自然关系的价值判断;接着，联系我们的周边生活环境，通过自选角色扮演输出本堂课所学。通过这一过程，我引导学生对课文进行深入挖掘、补充、归纳，让学生通过角色扮演的方式输出语言，灵活地对所学知识进行迁移表达，激发学生深刻体验文本的主题意义，实现思维迁移与创新，培养思维的灵活性和独创性。

    3、趣味问题导入，渗透文化意识

    教师在教学中需设计合理的问题，使问题贴合文章内容，符合学生的实际水平，又能引发学生思考，使学生充分地感受到英语所带来的魅力与价值，从而进一步提升阅读理解的能力。教师要有效地利用一些报纸、网络媒体等媒介，选取一些与课本内容贴近、学生感兴趣的话题文章，进行英语阅读课程的多样化导入，以此激发学生的阅读兴趣，同时又能让学生在思考英语问题的过程中掌握多方面的知识，了解多元文化。

    例如，在“FoodforThought”中讲的是多元饮食文化，教师就可以利用“老外逛中国”或“舌尖上的中国”等视频或文章作为导入，吸引学生的眼球，并从中提出一些有关对所涉及饮食文化的感觉和看法的问题，这样既能有效地导入课本所要学习的内容，渗透文化意识，帮助学生更好地理解文章，还能满足学生的感官需求，使学生心情愉悦地主动思考并解决问题。

    4、教授学习技巧，培养学习能力

    英语教学应采取多样化的教学模式，充分调动学生的主观能动性，使学生在学习过程中学会各种技巧提升学习的效率和准确性。教师可以采用一些科普性的文章，或者一些阅读叙事类型的文章进行教学。在安排学生进行阅读时，可以让学生先进行粗略的阅读，掌握文章的大意，能够说出这篇文章主要讲的是什么内容。之后再安排学生进行细读，给学生提出一些有关文章内容的细节问题。这样通过不同的阅读节奏，就可以掌握文章的整个脉络。最后，再对文章的重难点和核心进行分析总结，这样就可以解决学生对文章理解不足的问题。

    例如，“AChildofTwoCuisines”这篇文章，我们可以根据课本中安排的活动进行设计：让学生们先快速浏览一下文章，说出对题目的理解：作者是一个混血儿，父亲是英国人，母亲是中国人，作者从小就能够享受到来自这两个国家的饮食;再让学生粗读，了解文章的主旨大意：Howthefamilycombinesfoodfromtwocultures;然后让学生通过精读填表，掌握作者和他的爸爸妈妈对各种饮食的态度以及在文中的体现;最后通过分析“onemansmeatisanothermanspoison”这句话，对文章进行总结。细读环节还可以让学生说出每段的大意，然后利用思维导图对文章脉络进行总结，给学生形成一个完整的体系，还可以借助对文章提问问题或填写表格的形式展開阅读活动。所有这些活动的设置，主要以调动学生积极性，逐渐提升自主学习能力为目的。

    三、结语

    综上所述，新课改、新高考形势下的高中英语教学，要紧跟时代的步伐，积极地创新教学方法，基于学科核心素养，进一步提升教学工作的效率性、合理性，让学生的能力和素养有所提升。

    参考文献

    [1] 吴春荣. 核心素养下高中英语课堂的构建[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：161.