抓好关键期，夯实小学生口语交际能力之基

    王家骏

    摘 要：小学是学生口语交际能力可塑性最强的阶段。这一阶段对于小学生表达自己、倾听他人、掌握语言表达基本规范、获得交往自信等方面起着奠基性的重要作用。文章从教师的教学理念、教学内容、评价语言三方面构建小学生口语交际能力培养的策略。

    关键词：小学生; 口語交际; 培养策略

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ?文章编号：1006-3315（2020）12-074-001

    一、小学口语交际教学的价值

    （一）小学口语交际教学符合学生言语智能发展要求

    小学口语交际教学有利于培养学生有礼貌、有目的、有条理、有策略地与他人交往的能力。教师在小学开展口语交际教学，可以为学生习得交际礼仪、掌握言语策略、获得表情达意的能力打下良好基础，对学生一生的口语交际能力发展都大有裨益。

    （二）小学口语交际教学符合语文学习全面发展的任务要求

    语文这一学科需要听、说、读、写多感官协同合作。口语交际教学有利于提高学生的口语表达水平，丰富学生的言语素养，实现口语表达与书面表达能力的相互促进与相互推动的作用。

    （三）小学口语交际教学符合时代要求

    人与人之间的交际往往第一印象非常重要，口语交际能力就成为我们递出的第一张名片。优秀的口语交际能力能够帮助学生在今后与他人的沟通和交流中迅速地获得他人的认可与好感。

    二、小学生口语交际能力的培养策略

    （一）教师的口语交际教学理念要有序

    教师在开展小学生的口语交际能力教学时应当遵循学生的身心发展和认知发展规律，首先要研读教材，做好教学规划，厘清每一课口语交际的教学目标，把握好每一课的教学重点。其次要梳理好每一单元、每一册书、每一学年口语交际教材前后之间的衔接关系。最后教师要认真琢磨教材的特点，结合学生的能力发展需要和教材特点，选择合适的内容与形式开展口语交际教学。

    （二）教师的口语交际教学内容要恰当

    1.口语交际教学内容要有交际性。因为小学不同学段的口头表达能力、识字量、学生口语表达的兴趣点有着显著区别，所以教师在进行口语交际教学的时候要关注到不同学段的能力差异和口语发展需求，站在儿童的角度来选择有交际性的主题。

    例如一二年级学生初入小学，教师可以结合校园常规设置《小老师，夸同学》这样的交际主题，请学生们夸夸身边同学在日常学习生活中值得表扬的地方。三四年级的同学已经具备一定的生活经验和口语表达能力，可以选择《寻求他人的帮助》《委婉地拒绝他人》这类比较实用的主题。五六年级的学生初步具备了一定的逻辑思维，言语智能也有了初步的发展。教师可以结合时事选择与社会或个人生活关系密切的话题。

    2.口语交际教学内容要有生活性。学生的学习生活中有着丰富的口语交际素材值得教师去挖掘。下面列举几个比较贴近学生生活的口语交际例子：比如在寒暑假期后，或者春游、秋游结束后，学生有了一定的社会实践经验，也有较强的分享交流的欲望。此时我们可以选择《我是小导游》这一话题，请学生结合自己游览的经历，出示图片为同学们有条理地、有顺序地、有重点地进行景点介绍。再比如《感恩身边的人》这一话题，结合学生过往的生活经验，引导学生向默默为自己付出的人道谢，教师要注意指导学生掌握道谢过程中道谢的礼仪以及如何道谢让人觉得诚恳。

    （三）教师的口语交际教学评价语言要灵活

    陶行知先生提出教育是活的，学生也是活的，我们的课堂也是活的。面对不同层次的学生，我们要使用不同的课堂评价。针对学生不同质量的回答，我们也要使用不同的课堂评价。

    1.激活课堂中的“无声区”。《语文课程标准》里的评价建议在提及“口语交际”时，这样阐述：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的主动参与意识和情意态度。”显然，兴趣永远是最好的老师。学生的学习热情在极大程度上会影响到我们的教学效率和教学成果。在我们的课堂教学中，难免遇到个别参与意识不强的学生，而口语交际教学不同于其他学习内容，这是一门表情达意的学问，是学习门槛比较低的学习内容。教师在课堂上可以点名请这几位学生参与口语交际，肯定他们的表达内容，给予积极向上的评价语，激发他们的学习热情和交际活力，激活这潭死水。

    2.拔节课堂中的“躁动区”。所谓“躁动区”指的是在口语交际课堂中表达欲望非常强，但往往不得章法的一片区域。这片区域的同学在参与热情与态度上完全没有问题，但是在表达时很少注意交际礼仪、语言表达顺序颠倒、表达逻辑混乱、表达语言不够清晰。对于这部分同学，教师要把握好他们的“最近发展区”。在给予他们交流表达、小组讨论的机会时，要给予方向性的指导，明确他们需要达到的目标，给每个小组都要安排清晰、具体的任务，切不能放任自流，随意表达或交谈，最后一无所获。

    3.做好课堂中的“示范区”。课堂评价是指引学生更好地完善自己思考与表达结果的重要手段。我们在进行口语交际教学的评价时应当有针对性，要具体、灵活、富有启发性。如果是表扬一位同学回答得好，要具体指出是哪方面好。到底是体态语言表达好、语言的准确性高、还是语言表达逻辑性强、还是具体情境中的语言智慧高。教师要及时肯定课堂口语交际中优秀、可取的地方，并且相机引导学生发现自己可以更加完善的地方，及时地进行练习，同时为其他学生做好示范，以达到榜样示范，以供其他同学模仿学习的目的。

    口语交际教学是寓生活口语交际内容与情境于教育中，又通过教育不断提高学生口语交际能力的教学行为。需要教师给予学生一定的自由、一定的解放。教师要用活的理念灵活运用教材、灵活选择教学内容、灵活使用评价，以此来浇沃学生口语交际的智慧之花。

    参考文献：

    [1]程爱兰.小学语文口语交际课程内容建构的探析Research into the Content Construction of Primary Oral Chinese Communication Course[J]天津师范大学学报：基础教育版，2014（01）：34-37

    [2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J]教育理论与实践，2017（17）：60-61

    [3]教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版[S]北京师范大学出版社，2011