创新习题讲解模式 启发学生思维

    胥艳

    摘 要：传统的小学英语习题讲解模式以教师讲解为主，无法启发和培养学生的思维。对此，笔者分别从倾听学生想法、开展合作学习、课堂一题多变、训练解题技巧四个方面论述了如何有效启发学生思维的做法。

    关键词：小学英语; 习题; 思维

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）12-075-002

    习题可以有效地检测学生对课堂所学知识的掌握情况，展现学生对知识的运用能力;可以让教师根据习题测试的结果更好地查漏补缺，及时调整教学。但是传统的小学英语习题课存在很大的弊端。有些教师一个人在黑板前“眉飞色舞”讲个不停，而下面的同学只能被动地听着。还有些教师在上习题课时，不问难易，生怕遗落任何一个知识点，从头讲到尾。

    这样的习题课堂缺少活力，无法唤起学生的思维，学生觉得枯燥无味，注意力自然极易被分散，习题讲解效果也大打折扣。在多年的小学英语教学及习题课堂观察中，笔者尝试创新小学英语习题讲解模式，启发学生思维，真正把主动权交还给学生，讓小学英语习题课堂灵动起来，迸发思维的光彩。

    一、倾听学生想法，激荡思维

    英语习题课是很多教师的“一言堂”课堂，教师在上面讲，学生在下面听。偶尔有几个学生起来回答问题也只是报一下答案，而为什么选这个答案，因为生怕学生讲解不清楚，所以只能让自己上阵，唇干舌燥地一遍遍重复，自认为讲解得理由充分、完美无瑕，而学生是否真的已经理解无从知晓。

    学生是学习的主体，每个学生都渴望在课堂上展现自己，即使是学困生，也想拥有展现的机会。所以，我在课堂上让学生自己来选择题目，学生会哪一题就讲解哪一题，让他们自己来说答案并解释。根据题目的难易程度，给不同层次的同学制造机会，让他们都能当回“小老师”，人人参与到答题解疑中来。有时候会听到学生们意想不到的解释。他们的解题方式自有妙处，简单而不失有效，也更能让其他同学接受。

    例题：（? ）Look！ The bird is _____ the tree.

    A.in? ? ? B.on? ? C.at

    对于这一题的讲解，如果是教师来讲解的话，肯定是从语法上来说：in the tree指外来物后来在树上，on the tree指本来长在树上的东西。这样的讲解虽然很正确，却不利于记忆，有些学生记住了两者区别，却记不清应该是对应in还是on了。当再次提起时，一拍脑门，“呀！我记反了。”记得有个学生独树一帜，是这样解释的：有一棵树（用笔画1代表一棵树），大树长呀长（用笔顺着1画圈，变成o），长出了绿叶和果实，所以凡是树本身长出来的东西都用on the tree;还有一棵树（用笔画1代表一棵树），后来飞来一样东西，但是风一吹，东西就会掉，和树不相连（在1上点一个点，变成i），所以外来物都是in the tree。其他同学听完他的解释，不觉嘴角上扬，大加赞扬。对于in/on之分，不免豁然开朗，瞬间就记住了，而且再也不容易搞混。

    二、开展合作学习，小组竞争

    为了激发学生习题课堂上的积极性，我还尝试着采用小组合作的学习方式进行习题讲解。具体做法是：将全班同学分为四个大组，每节习题课指定题目让学生先在小组内自由讨论并得出最后答案。这样做的好处是，学生在不知道正确答案的情况下，如果发现小组成员答案有差异，他们会在各自的小组内用自己的解释来说服其他人，在互相的争辩中找到他们一致认为正确的答案。这样的一个过程，学生参与度广，课堂也随之充满激情和智慧。讨论结束后，教师公布正确答案，根据学生们的答案很容易找出学生们没有掌握的知识点，再让答案正确的小组派出代表给答错的小组讲解理由。

    除此之外，我还制定了严密的评分标准，从不同角度为四个小组的表现进行加减分。如：讨论时小组成员的参与度、各小组课堂纪律情况、讨论时间长短、核对答案时认真倾听情况等等。确保学生在有限的时间内能最大限度、有序合理地参与到习题讲解活动中，真正唤醒他们的思维。

    三、注重举一反三，一题多变

    习题是做不完的，我们做英语习题不是为了完成任务，而是为了锻炼学生的思维能力。经常会听见有的老师会抱怨：“怎么又错了？不是上次刚讲过的题目吗？”“这两道题一模一样的，怎么还错？”教师和学生陷入“错了讲，讲了还是错”的无底深渊。究其原因，就是我们在讲解习题时没有做到让学生举一反三。对于同一个知识点，可以出现各种不同的题型，学生掌握不了考查点，自然免不了犯错。

    例如我在讲解连词成句is，in，house，a，there，forest，the，a（.）这道题时，学生根据There be的句型结构特征，不难将正确答案写出来。There is a house in the forest.为了帮助学生将There be句型的其他知识点联系起来，我还设计了以下题型：1.改为否定句;2.改成一般疑问句，并作肯定和否定回答;3.改成复数句;4.用所给词的适当形式填空There_____（be）a house in the forest.5.用two years ago改写句子;6.改错题There are a house in the forest.7.汉译英;8.英译汉;9.根据中文提示完成句子There is a house_____________（在森林里）.10.对划线部分提问，比如对a提问，How many houses are there in the forest？经过不同的题型考察，学生不仅对There be句型有了更深刻的认识，而且将不同时态、语气之间的转换知识也串联了起来，使知识记忆更加系统、完善。

    课堂上，可以参照这样的形式，让学生自主来设计其他题型的题目，还可以针对他们的设计来选出“最佳题型奖”“最有创意奖”等，激发他们的创造性思维。

    四、对症不同题型，训练技巧

    对于英语习题中不同的题型，（下转第82页）

    （上接第75页）我们需要做到“对症下药”，在习题课堂上锻炼学生们的解题技巧。下面以“用所给词的适当形式”题型为例谈谈我在习题课堂教学中对学生解题技巧的训练。

    “用所给词的适当形式”这一题型，是学生失分率很高的一道题型。这道题难就难在它考察学生对各种时态、语态以及词态的综合掌握情况，只要這三者中有一项没能掌握，那么做题时发生错误的概率就会大大升高。当看到所给出的单词时，首先我们要用发散性思维联想学过的有关这个词的各种形式，然后再根据句子中的时态和语态，综合考虑词态，来确定答案。如：所给词dance，要想到dance的原型、第三人称单数形式、不定式形式、被动式、现在进行时、过去式……在对与之有关的所有形式都有一定了解后，再看题目是从哪方面进行考察的，从而进行相应形式的变化。

    例题1：I can________（dance）.本题考察情态动词can后面加动词原型，故填dance.

    例题2：I like________（dance）.本题考察like doing sth喜欢做某事，以及dance的现在分词变化形式-e+ing，故填dancing.

    例题3：I want to be a________（dance）.本题考察dance相对应的名词形式，故填dancer.

    例题4：She_______（dance） very well.本题考察dance的第三人称单数形式，故填dances.

    例题5：I ________（dance） in the classroom yesterday.本题中yesterday指明过去式，故填danced.

    例题6：Look！ She ________（dance）now.本题中Look！和now指明现在进行时态，主语为第三人称单数，故填is dancing.

    从以上例题中，我们不难发现，每道题都是有各自的解题关键的，而这个就是要综合我们之前所学过的语法知识进行考虑的。在日常的习题讲解中，必须训练学生的发散性思维，让学生养成多思多想的好习惯。

    总而言之，我们必须打破传统的灌输式英语习题讲解形式，将教师“一言堂”转变为学生“百花齐放，百家争鸣”的习题课堂。多倾听学生的想法，激荡学生的思维;积极开展合作学习，小组竞争，激发学生课堂的积极性;注重举一反三，一题多变，启发学生的创造性;对症不同题型，训练技巧，发展学生的发散性思维。让我们继续不懈努力，让更多的学生思维在英语习题课堂上发光发亮。

    参考文献：

    [1]田晓光.英语习题讲解中发散思维灵活运用二例[J]中国校外教育，2014.4

    [2]王敏芳.英语习题讲评课中学生思维能力的培养[J]教学月刊：中学版（教学参考），2014