基于“生活教育”理论谈幼儿良好审美习惯的培养
内容摘要：伟大的人民教育家陶行知先生提出以“生活即教育”为核心的生活教育理论，生活教育是以生活为中心的教育，是生活原有的，生活必需的教育。教育以生活为前提，教育包含于生活之中，教育与生活两者相互结合，紧密联系。俗话说“三岁看大，七岁看老”，幼儿园的孩子年龄小，可塑性强，爱模仿，所以幼儿时期是良好行为审美习惯养成的关键期。良好行为审美习惯的培养需要融入一日生活，在生活教育中给幼儿带来潜移默化的积极影响。
关键词：生活教育 行为审美习惯 幼儿教育
陶行知先生指出人的重要审美习惯、性格、态度多半在六岁之前就养成了。陶行知先生认为幼儿时期是审美习惯养成的最重要时期，这时期培养得好，自然而然成为社会的优良分子;如果培养得不好，小时候养成的坏审美习惯难以改变，会给人带来极大的负面影响。可见，幼儿时期良好行为审美习惯的养成为幼儿一生奠定良好的基础，良好的行为审美习惯对幼儿身心发展具有重要意义。幼儿教师是幼儿的启蒙老师，对幼儿良好审美习惯的培养任重道远。幼儿老师需要学习践行陶行知先生的“生活教育”理论，将良好审美习惯与生活教育相融合，在生活教育中培养幼儿良好行为审美习惯。
一.基于生活，培养良好的生活审美习惯
幼儿园是孩子们首次离开家庭，踏入的第一个小社会。离开了家长的包办代替，为了使幼儿很好地适应幼儿园，养成良好的生活审美习惯势在必行。在幼儿园，幼儿需要学会自己穿衣、吃饭、如厕。从不会生活自理到学会生活自理，再到养成良好的生活审美习惯，这是一个循序渐进的过程，需要老师耐心细致的指导。
良好的生活审美习惯是幼儿教育中的重要部分，也渗透在学习生活的方方面面。幼儿能力欠佳，特别是小班幼儿，手部精细动作发展得不够完善，基本生活自理能力较弱。老师根据幼儿的年龄特点和身心特点，把教育融入一日活动中，进餐、午睡、游戏都是教育契机，用生动形象的故事，富有趣味的游戏，朗朗上口的儿歌，手把手的指导，帮助幼儿提高自理能力，养成良好的生活审美习惯。
除了最基本的吃饭、如厕等生活审美习惯以外，还有良好的卫生审美习惯、起居审美习惯、与个人生活有关的行为审美习惯等，都需要在生活教育中培养。卫生审美习惯关系到孩子的健康。教师通过故事、游戏、儿歌、图片有趣多样的形式引导幼儿饭前便后要洗手。老师告诉孩子讲卫生、爱清洁的好处，教孩子学会正确的洗手方法，对于能力弱一点的孩子可以手把手地示范，每天饭前便后提醒幼儿洗手，帮助幼儿养成审美习惯。
幼儿时期是身体迅速成长的阶段，良好的进餐饮食审美习惯有助于幼儿健康茁壮成长。许多幼儿进餐审美习惯较差，在家边看电视边吃饭，甚至需要家长追在身后喂饭。部分幼儿在幼儿园十分挑食，出现吃东西注意力分散、用餐时间过长、米粒撒得到處都是、随意倒掉饭菜、等着老师阿姨喂饭等问题。陶行知先生的生活教育理论重视做中学，主张在行动中养成良好审美习惯，即在实践中养成良好审美习惯。老师寓教于乐，通过歌曲、故事告诉幼儿均衡营养的重要性;通过情景游戏，引导幼儿给娃娃喂饭，从而学会自己吃饭;通过劳动游戏，选出小小值日生擦桌扫地，教育幼儿尽量保持餐桌整洁。幼儿园种植区里，每班幼儿拥有一小块菜地，老师请幼儿收集各种蔬菜瓜果的种子，带领幼儿松土、播种、浇水，观察蔬果的成长过程，等蔬果成熟后一起采摘，体验收获的快乐。幼儿亲自参与了种植，见证了蔬菜生长的过程，体会到了种植的辛苦。到了用餐时间，孩子们积极性很高，珍惜粮食，不随意浪费食物。老师将教育融入生活，在生活中教育幼儿，帮助幼儿养成良好的进餐审美习惯。
陶行知先生提出要学生做的事，老师得自己先做到;要学生学的知识，老师得一起学;要学生守的规则，老师得共同遵守。老师作为知识的传授者，给幼儿一滴水，自己需要有一桶水，且以活水最佳，所以教师自己需要丰富的知识储备，并且不断学习充实自己，做到“为有源头活水来”，才能教授学生。幼儿是班级的主人，老师以儿童为中心，班级公约与一日常规由老师和幼儿一起制定，老师带头并监督幼儿遵守规则。老师在幼儿眼里是代表着权威，是幼儿十分崇拜的对象。幼儿年龄小，生活经验少，可塑性强，爱模仿，老师作为他们亲近的重要他人，是幼儿最直接的模仿对象。所以，老师更应该提高对自己的要求，注意一日活动中的一言一行，为幼儿展现良好的生活审美习惯，用自己的实际行动为幼儿树立榜样，言传身教地影响孩子。老师爱清洁，讲卫生，经常能保持教室的干净整洁，从而引导幼儿保持整洁，整理物品。老师引导幼儿不乱扔垃圾，学会整理自己的小柜子，把衣物叠放整齐，物品摆放有序。在幼儿午睡时，许多老师要求幼儿立即入睡，自己却依然高谈阔论，发出很大的声音。老师从自己做起，保持安静，降低音量减少走动，为幼儿创造安静的午睡环境，引导幼儿摆放好鞋子，整理完衣物，尽快安静入睡，帮助幼儿养成良好的午睡审美习惯。
幼儿生活经验不足，能力欠缺，老师应明确幼儿在不同年龄段应该有不同的要求与侧重点，面向全体的同时尊重个别差异。老师在向幼儿提出要求之前，要事先考虑幼儿的年龄特点和个体差异，做到合适合理。老师把幼儿看成发展中的个体，根据幼儿能力发展逐步提高要求，循序渐进。好审美习惯的养成归根结底是为了更好的生活，生活是动态的、变化的，教育自然而然要跟随着教育不断改善。生活即教育，生活无处不在，教育也无处不在。幼儿良好的生活审美习惯来基于生活，完善于生活。
二.源于生活，培养良好的交往审美习惯
陶行知先生认为学校即社会，社会即学校。未来的生活需要适应社会的能力，而社会适应能力在一日活动的交往中获得。游戏是幼儿园的基本教育活动，交往体现在各类游戏中。在课程游戏化的大背景下，幼儿在园游戏的时间明显增加。教育源于生活，游戏也源于生活。幼儿在游戏中自由自主，有着积极的情绪体验，丰富着生活经验，尝试着社会交往。
在自主性游戏中有各种各样的店铺，孩子们在不同的场景里担任着不同的角色。蛋糕店是最受孩子们欢迎的游戏区域之一，孩子们用半成品材料制作蛋糕点心，为蛋糕点心分门别类，制作价目表。游戏中，蛋糕店的小营业员们热情地招呼客人，大胆与客人交流，介绍店里蛋糕点心的新品种，吸引更多顾客。大户外游戏中，矛盾和冲突时有发生，两个孩子在争抢一个轮胎，互不相让。在老师的引导下，他们可以自己协商解决问题，最后达成轮流玩的协议。有一个小朋友不小心摔倒，小伙伴们赶紧告诉老师，围上去关切询问。室内区域游戏中，同一个区域的幼儿共享一种玩具，孩子们逐渐学会了不独占玩具，大家一起玩。在各种游戏中，幼儿学会了交往，学会了与他人分享物品，分享自己的体验和感受。
幼儿通过自主性游戏，区域游戏，户外游戏等形式，感知、体验、模仿、经历、尝试良好的交往行为。幼儿在生活化的游戏中学会了说“你好”、“欢迎”、“感谢”、“不客气”等礼貌用语;在生活化的游戏中学会了照顾弱小、帮助他人;在生活化的游戏中学会了分享与谦让，也形成了良好的道德交往审美习惯。
三.高于生活，培养良好的学习审美习惯
学习是幼儿园生活的重要部分，幼儿时期养成良好的学习审美习惯为终身学习奠定基础。学本领时不随意离开座位，保持安静，认真听讲，积极动脑，大胆举手发言，操作中遵守规则，独立思考，不懂就问都是良好的学习审美习惯。在此基础上，合作学习，探究性学习能使幼儿的思维更加发散、学习效果更加显著。
幼儿充满好奇心，喜爱探索生活中的新奇事物，幼儿的学习是一个发现、分析、解决问题的过程。幼儿在草地上发现一株蒲公英，孩子们一下子被蒲公英毛茸茸的可爱外形吸引了。有的孩子还不认识蒲公英，问小伙伴这是什么东西，为什么长着毛。认识蒲公英的孩子自豪地说给大家介绍。不一会，一个孩子指引我看一只瓢虫，大家像发现了新大陆一样，立即围着瓢虫观察，数着瓢虫背上的黑点，猜测它是几星瓢虫。新鲜事物、新奇现象是幼儿学习的强大驱动力，幼儿回归生活、高于生活才能有所发现。在幼儿产生兴趣，提出疑问时，老师应充分肯定幼儿善于发现问题、愿意思考的行为，然后引导幼儿寻求答案。老师根据幼儿对蒲公英和瓢虫的浓厚兴趣，制定了微课程主題，带领幼儿查找图片、搜索资料、观察记录、开展讨论、得出结论，形成了“蒲公英的花和种子”、“蒲公英的作用”、“瓢虫身上的点”、“瓢虫的益害”等一系列活动。幼儿在活动中是学习的主人，在主动学习中养成了善发现、爱思考、会探索的良好学习审美习惯。
幼儿对各种新奇事物具有非常浓厚的好奇心和强烈的探索欲望，老师和家长应该呵护童心，保护幼儿的好奇心，满足孩子的求知欲和探索欲。面对孩子源源不断的提问，应保持耐心，用合理的方式回应和引导。幼儿处于前运算阶段，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，幼儿更倾向于在看一看，做一做中获得经验。因此，老师应多给幼儿多提供用眼观察，动手做的机会，帮助幼儿养成良好的学习审美习惯。
三岁看大，七岁看老，幼儿时期良好审美习惯的培养对人的一生具有重要意义。作为幼儿教师，应抓住幼儿审美习惯养成的关键期，帮助幼儿养成良好的生活、交往、学习审美习惯。良好审美习惯的培养需要落实在幼儿生活的方方面面，践行陶行知“生活教育”理论，将好审美习惯养成教育融入生活，在生活中帮助幼儿养成良好的审美习惯，为幼儿全面发展、健康成长奠定坚实基础。
参考文献
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（作者介绍：陈云婷，江苏大学教师教育学院硕士研究生，学科教学专业方向;工作单位：昆山市高新区鹿城幼儿园）
