核心素养视域下的高中物理教学策略
葛为民
摘 要：通过科学教育的实施策略，既能够解决科学与生活相融合，又能够善于用蕴含物理观念的思想，结合科学思维去科学探究问题，理解科学内涵，逐渐形成对科技应有的正确态度以及社会责任感。
关键词：核心素养; 高中物理; 学生; 教学
中图分类号：G633.7? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-076-001
教育本质，传授知识、本领，更在于唤醒与激励，从三维目标到核心素养的整合才是成功的物理教学。基于新课改和物理学科特点，笔者就核心素养视角下的高中物理教学策略提出几点思考。
一、渗透物理观念，培养学生观察能力
探究小车速度随时间变化规律，教师在每组桌上准备了器材：小车、细线、一端附有定滑轮的长木板、钩码、纸带、交流电源、导线、打点计时器和刻度尺。（此时适时提问）
师：在课桌上看到了实验器材，你们对每个器材构造、用途及使用方法了解吗？（问题的抛出是为了点燃兴趣的火苗）
生：观察仔细，每组热烈讨论。（交头接耳、欢声笑语和合作共生）
通过学生的观察，可以得知各个器材的特点、使用方法。
二、运用科学思维，培养学生剖析能力
科学思维基于模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。课堂内外都要鼓励学生积极地表述自己观察的现象和想法。在探究小车速度随时间变化规律实验时，引导自主模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新，小组合作，全班分享成果。
小组1：画出实验装置，罗列了器材连接。如有滑轮一端应放置在桌面边缘，以便钩码向下运动;安装器材应使纸带、定滑轮、细线、打点计时器的限位孔在一条直线上。
小组2：图中反应实验开始时小车靠近打点计时器;先接通电源，再释放小车，实验结束立即切断电源;所挂钩码数适当，避免间距过大或过小影响实验。
小组3：如何研究速度随时间变化规律？画v-t图，求出图线斜率即是加速度（本节是新课教学，故得出斜率即是加速度还是深入思考的，继而得出匀变速直线运动的理解）。
在碰撞与交流中积极思考问题，聆听他人见解，多角度、多维度，必定促进剖析能力的提升。
三、通过实验探究，培养学生实验能力
实践是检验物理规律和结论真伪的必要手段。用实验来证明所剖析的本质的正确与否，是对理解的最好检验。自主实验探究是剖析本质的再延续，再思考。根据自己观察现象，科学思维建模，进行实验探究。提出问题，形成猜想假设，通过实验过程、数据处理，基于数据得出结论，再进行交流、评估和反思。在探究小车速度随时间变化规律实验时，学生通过小组讨论、合作实验。虽然前期的观察和思维已经初步形成实验的理论基础，但理论与实践还是有很大差距。理论指导实践，实践反哺理论。通过磨合、修正、辅正，学生合作探究进行了实验操作。合作共生成果，实验步骤如下：①将附有滑轮的长木板放在实验桌上，并使滑轮伸出桌面，把计时器固定在长木板没有滑轮的一端，连好电路;（学生们理解了滑轮为什么伸出桌面，计时器固定的位置和方法，锻炼了动手能力）;②把细线拴在小车上，使细线跨过滑轮，下面悬挂合适数量的钩码，然后把纸带一端穿过计时器，另一端固定在小车后面（学生意识到合适钩码的合理性）;③将小车停靠在打点计时器附近，先接通电源，后释放小车，小车拖着纸带运动，结束立即切断电源，取下纸带（学生理解了靠近计时器的目的，意识到实验结束时关闭电源，否则容易损坏）;④换上纸带，重复操作多次;（让学生认识到实验多次的重要性，误差减少的方法）;⑤选择理想纸带，舍弃前面较密集的点，在便于测量的地方选择合适的计数点，依次标明数字，测量各点到起点的距离。（科学探究取舍重要性，学生知道研究速度必须测量距离）
实验探究是学生科学思维的再现，是对概念、规律及本质的追寻过程。学生们通过真实情境，将现象、问题、猜想和假设、实验探究和得出结论演绎，合作交流、共生。物理学科核心素养融入教学，贯穿始终。
在此过程中，教师提供适时恰当指导，让学生体验、大胆尝试，不仅有助于学生进一步了解物理知识，更能激发学生的创新能力。教师要鼓励学生去处理一些力所能及的事情，尽可能通过科学探究来解决问题。自己设计实验，对自主进行实验大有益处，在设计、实验过程中，潜移默化能力得到提升。
四、通过学习物理学史，培养学生的科学态度与责任
每个人都应具有使命感和责任感。物理教学培养具有全面素质、具有科学素养的服务于国家的合格人才，教师需要注重培养学生的科学态度与社会责任感。心中有科学态度和责任意识，是学生学习科学文化知识的必备品格与价值观。沉着冷静、耐心细心、静心思辨以及学习的使命感都是应有的科学态度和责任。在教材中详细介绍了重大的科学发现及科学家们科学探究的漫长过程。如介绍了牛顿发现万有引力定律的过程，其实牛顿发现万有引力是一个复杂、艰辛而漫长的过程，是站在巨人肩膀上的过程。教材安排顺序在牛顿得出万有引力前，行星的运动大篇幅介绍了人类对行星运动规律的认识：牛顿总结前人成果，结合自己无数次的论证，终于将万有引力定律发表在传世之作《自然哲学的数学原理》上。物理学史贯穿整个物理教学，物理学家们探索世界、追寻真理的精神值得学生学习。教师教学中要留有时间，让学生自己阅读或相互交流，甚至让他们网络搜索相关资料。让学生感受任何成果都来之不易，培养他们吃苦耐劳、坚持不懈和求真务实的科學精神。
只要我们高度认识到培养学生核心素养的重要地位，坚持突出学生的主体性，注重培养思维的思辨性，适应学习发展的动态性，努力培养五大能力，全力落实“以学生核心素养提升为中心”的教育理念，让物理教学得到延伸，就能找到最适合的教育，有效启迪，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，提升适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。
参考文献：
[1]李庆国.基于“物理核心素养”的对高中物理教学的再认识[J]湖南中学物理，2018（2）
[2]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J]福建基础教育研究，2016（2）
[3]骆文洲.浅谈核心素养视域下物理教育的三个基本转型[J]湖南中学物理，2017（10）
[4]徐颖.利用陶行知的“六大解放”培养学生的物理创新思维[J]技术物理教学，2012（2）
