中大班幼儿自画像中的自我概念研究
卢凤 刘丹
【摘要】本研究通过对江苏省泰州市129名中大班幼儿自画像的分析，研究幼儿自我概念的发展特点，发现中大班幼儿自我概念整体发展良好，大班幼儿自我概念发展状况显著好于中班幼儿，女孩自我概念发展状况显著好于男孩。研究者据此提出相关建议。
【关键词】自画像;自我概念;中大班幼儿
【中图分类号】G610? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2020）1/2-0047-05
幼兒的自我概念是指幼儿对自身各方面发展的觉察和认识，包括对生理特征（五官、身高、体型、性别等），心理特征（情绪情感、认知稳定性等），社会特征（社会关系中的自我等）等的觉察和认识。〔1-3〕自我概念是幼儿心理发展的重要组成部分，是幼儿情感和社会性发展的基础。 当前，关于幼儿自我概念的研究较少，这与研究方法较为受限有关。现有研究多以文字问卷或图片量表为测查工具，〔4〕而这些测查工具的有效实施依赖于被试的语言理解与语言表达能力，导致已有研究多以小学及小学以上的人群为被试。〔5〕绘人测验是心理投射法的一种，旨在通过绘画将个体内隐的心理信息外显化，受语言发展水平的影响较小。 自画像是绘人测验的一种特殊形式，能表达绘画者对自己的内在认识。〔6〕皮亚杰认知理论认为，儿童画表达了幼儿对外在事物认识的心理表征。吕凯认为，幼儿不是从视觉角度来作画，而是根据其对事物理解的内在模型来作画的。〔7〕可见，儿童画是幼儿对事物认知表征的表达，而自画像则是幼儿对自己的认知的表达。 因此，本研究拟通过幼儿自画像研究幼儿自我概念的发展特点，并尝试提出相应教育建议。
一、研究设计
（一）研究对象
因为研究者通过预实验发现小班幼儿小肌肉控制能力较弱，所以本研究以中班和大班幼儿为研究对象。本研究采用分层抽样法和整群抽样法，抽取江苏省泰州市某幼儿园的中班、大班各2个班，共160名幼儿为研究对象。
（二）研究方法
研究者以班级为单位，将5～6名幼儿分成一组，向幼儿发放绘画工具，组织幼儿画自画像。绘画工具包括每名幼儿A4纸1张，黑色勾线笔1支;每个小组24色马克笔1套，24色蜡笔1套。幼儿完成自画像的时间不限。在幼儿开始绘画前，研究者说指导语：“小朋友，老师非常想和你们成为好朋友，可是有的小朋友老师还不认识，所以老师想请小朋友们在纸上把自己画下来。你可以选择你自己喜欢的画笔涂上颜色。要画的越像自己越好哦！”
幼儿完成绘画作品后，研究者在幼儿作品上标注幼儿班级和性别信息。在剔除非自画像作品后，本研究共获得有效自画像作品129份。其中，中班65份，大班64份;女孩63份，男孩66份。
本研究参考张婧等人提出的自画像评分标准，〔8〕删除自我大小和自我位置两项受测试工具影响较大的指标，加入自我概念的重要指标——性别意识，最终从结构完整度、头身比例、面部表情、倾斜程度、特殊画法、性别真实性等六项指标评价幼儿自画像作品，具体评分标准见表1。六项指标表示幼儿自我概念的不同方面，六项指标得分之和即为幼儿自我概念的总分，满分30分。得分越低，表示幼儿自我概念发展越好，反之越差。
为保证对幼儿自画像作品评分的客观性，研究者随机抽取30份自画像作品，邀请数位学前教育专家与研究者一起用上述自画像评分标准，分别对作品进行评分，发现各指标上的评分相关度均达到0.90以上，有较高的评分者信度。在此基础上，研究者对收集到的幼儿自画像作品进行评分。本研究采用SPSS22.0软件对所得数据进行统计分析。考虑到小肌肉控制能力对幼儿自画像的影响，本研究参考刘俐敏对幼儿小肌肉动作测试的评价标准〔9〕和孔起英对幼儿绘画作品的评价标准，〔10〕测查幼儿的精细动作能力，发现幼儿在精细动作发展上不存在显著差异。基于这一测查结果，研究者认为，幼儿在自画像得分上的差异很可能是由其他因素导致的。
二、研究结果与分析
（一）中大班幼儿自我概念发展的整体情况
由表2可知，满分30分，而中大班幼儿自画像总平均分不到6分，表明中大班幼儿自我概念整体发展良好。其中，幼儿自画像平均缺失人体结构3.21项，结构完整度较高，不过仅有3名幼儿自画像的结构十分完整;11.6%的幼儿自画像头身比例协调，47.3%的幼儿自画像头身比例部分协调;82.2%的幼儿自画像面部呈现积极情绪;96.9%的幼儿自画像整体无倾斜;39.5%的幼儿自画像没有使用特殊画法;性别真实性较高，仅有4名幼儿的自画像性别与真实性别不相符。
（二）中大班幼儿自我概念发展的差异比较
考虑到年龄与性别可能存在交互作用，研究者对所有指标进行两因素方差分析，发现年龄与性别不存在交互作用。因此，本研究分别对不同年龄和性别的幼儿自画像得分进行差异检验。
1.年龄差异
由表3可知，大班幼儿自画像总分及各项指标得分均低于中班幼儿，且均存在显著差异（p<0.05），说明大班幼儿自我概念发展状况显著好于中班幼儿。
2.性别差异
由表4可知，女孩自画像总分及各项指标得分均低于男孩，且在总分及面部表情、倾斜程度和性别真实性三个指标上存在显著差异（p<0.05），
说明女孩自我概念发展状况显著好于男孩。
三、讨论
（一）中大班幼儿自我概念整体发展良好
本研究结果显示，中大班幼儿自我概念整体发展良好，但部分幼儿自画像的头身比例还不够协调，自画像中头部偏大的现象较普遍。这一方面可能是因为中大班幼儿对长短、高矮的概念还不够了解，另一方面可能与中大班幼儿处于自我中心发展阶段有关。另外，部分中大班幼儿的自画像中存在一定程度的特殊画法，表明幼儿的社会关系在一定程度上影响了其自我意识和自我评价。中大班幼儿的人际关系相对比较缺乏稳定性，这可能会在一定程度上影响幼儿的自我评价。中大班幼儿的特殊画法多表现为采用线条表示四肢或躯干，这也可能是受到精细动作发展水平的影响。
（二）大班幼儿自我概念发展状况显著好于中班幼儿
本研究结果显示，大班幼儿自画像总分及各项指标得分均低于中班幼儿，且均存在显著差异，说明大班幼儿自我概念发展状况显著好于中班幼儿。这与已有研究结果一致。〔11〕究其原因，可能是因为随着年龄的增长，幼儿的自我概念亦随之发展，而随着幼儿认知能力的不断提高，幼儿对“自己”这一认知对象的认识也会提高。另外，幼儿自我概念发展受人际交往环境的影响。〔12〕与中班幼儿相比，大班幼儿通常能更好地适应幼儿园集体生活，与同伴、教师有更多的交流，因此对自我的认知更丰富，自我概念发展情况更好。幼儿园时期是幼儿自我概念发展的关键时期，教师和家长应当重视对幼儿自我概念的培养。
（三）女孩自我概念发展状况显著好于男孩
本研究结果显示，女孩自画像总分及各项指标得分均低于男孩，且在总分及面部表情、倾斜程度和性别真实性三个指标上存在显著差异，女孩自我概念发展状况显著好于男孩。这与王桂歧的研究结果一致。〔13〕已有研究表明，女孩比男孩更容易感知到来自自我以外的世界的积极信息，如来自父母、教师或同伴的认同和接纳（孙崇勇、杨斯童等，2017），因此女孩自画像中容易投射出更多积极情绪。根据幼儿性别差异理论，从生物学角度来看，由于基因等的差异，男孩的抑制能力往往较女孩弱;从心理社会理论角度来看，男孩往往更喜欢激烈、具有冲突性的游戏，而女孩则更喜欢安静、合作类的游戏。〔14〕因此，男孩对自我的认知更易出现冲突和波动，呈现出自我概念的不稳定性，导致自我概念发展情况比女孩差。
四、建议
（一）利用自画像了解幼儿自我概念发展水平
研究表明，自画像是测量幼儿自我概念的有效方法之一。不过，幼儿园教师在利用自画像了解幼儿自我概念发展水平时，需要注意幼儿精细动作发展水平对其自画像作品的影响。精细动作发展较好的幼儿的自画像往往结构更完整，头身比例更协调，特殊畫法更少。因此，幼儿园教师若采用自画像了解幼儿自我概念发展水平，对精细动作发展较差的幼儿的自画像结果需要给予谨慎解释，应当结合其他自我概念测量工具，从而更全面客观地评价幼儿自我概念发展水平。
（二）针对幼儿自我概念发展特点实施教育引导
为促进幼儿自我概念的发展，幼儿园教师应当针对幼儿自我概念发展特点实施教育引导，积极评价幼儿，帮助幼儿形成良好的自我概念。例如，针对自画像结构完整度表现较差的幼儿，教师应当通过引导帮助幼儿认识自己身体的不同部位，促进幼儿对自我身体的认知;针对自画像中表达出较多消极情绪的幼儿，教师应当多给予鼓励，引导幼儿多感受积极情绪;针对自画像中倾斜程度较高的幼儿，教师应当多给予其积极评价，促进幼儿自我认知的稳定发展;针对性别认知较差的幼儿，教师可以多引导其认识自己的性别特征，包括生理、行为等各个方面，从而帮助幼儿形成正确的性别自我概念，养成适宜的行为习惯。
（三）幼儿自我概念教育应当注意点面结合
幼儿园教师对幼儿进行自我概念教育时，对幼儿整体表现较好的方面，如自我概念稳定性、性别认知等，应当注意教育的针对性。对个别存在自我认知不稳定、性别认知存在偏差的幼儿，教师应当多与幼儿家长沟通，了解其成长经历、家庭状况等，必要时制订个别化的教育方案，促进幼儿自我概念的发展。而针对幼儿普遍表现不佳的方面，教师应当重视“面”上的教育引导。例如，要提高幼儿对自身头身比例的认知，教师可以在教学活动中引导幼儿通过照镜子观察自己的身高、体型等。又如，针对幼儿社会自我概念的培养，教师可以通过树立榜样等方式引导幼儿习得如何更恰当地处理人际冲突，从而增强幼儿人际关系的稳定性，进而促进幼儿社会自我概念的发展。
参考文献：
〔1〕LITOVSKY V G，DUSEK J B.Perceptions of child rearing and self-concept development during the early adolescent years〔J〕.Journal of Youth & Adolescence，1985，14（5）：
373-387.
〔2〕金盛华.自我概念及其发展〔J〕.北京师范大学学报：社会科学版，1996，（1）：30-36.
〔3〕艾丽丽，贾守梅，张玉侠，等.性早熟儿童自我概念与抑郁的相关性〔J〕.中国学校卫生，2018，296（8）：75-77.
〔4〕〔11〕〔12〕谢华静.4～6岁幼儿的自我概念对其社会适应能力的影响〔D〕.黄石：湖北师范大学，2017.
〔5〕LOHBECK A ， GRUBE D ， MOSCHNER B. Academic self-concept and causal attributions for success and failure amongst elementary school children〔J〕. International Journal of Early Years Education，2017，（2）：190-203.
〔6〕GLAISTER J A.Serial self-portrait：A technique to monitor changes in self-concept〔J〕.Archives of Psychiatric
Nursing，1996，10（5）：311-318.
〔7〕理查德·P·乔利.儿童与图画：解析儿童绘画心理〔M〕.李甦，译.南宁：广西美术出版社，2018：26-27.
〔8〕张婧，雷秀雅.绘画测验在儿童亲子关系评估中的有效性〔J〕.中国心理卫生杂志，2016，（1）：40-44.
〔9〕刘俐敏.幼儿发展评价研究〔M〕.北京：人民教育出版社，2004：99.
〔10〕孔起英.学前儿童美术教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2013：243.
〔13〕王桂岐.学前儿童人物画与自我意识发展的相关研究〔D〕.上海：华东师范大学，2009.
〔14〕李想.基于社会发展视角的情绪表达性别差异研究〔J〕.心理学进展，2017，（3）：359-365.
A Study on 5-6 Year Childrens Self-concept in Self-portrait
Lu Feng， Liu Dan
（College of Educational Science， Taizhou University， Taizhou， 225300）
【Abstract】By analyzing the self-portrait of 129 children aged 5-6 from Taizhou， this study investigates the characteristics of childrens self-concept development. The result indicates that the general development of 5-6 year childrens self-concept is fairly good; 6 year old group is better than 5 year old group; and girls are better than boys. Some suggestions are put forward.
【Keywords】self-portrait; self-concept; 5-6 year children
