高校大学生听课状况检查结果与分析

    卢婧婧 孙婷婷 娄金香 王磊 卢智泉

    

    摘? 要 督评专家采用《学生听课质量评价表》，对锦州医科大学医疗学院的2015—2018级四个年级的学生的听课情况进行随机性检查，同时对学生的听课质量进行评价。所检查的128个教学班型中被评为良好的教学班最多，依次是合格和優秀。听课质量评为优秀的班型数各年级之间无显著性差异（P>0.05）;2017级学生听课质量评为良好的班型数目高于其他各年级（P<0.01）;2015级学生听课质量评为合格的班型数目高于其他各年级（P<0.01）。调查的结果说明，低年级的学生听课质量和效果优于高年组的学生，学校相关部门应该重视高年组学生的学习情况，以保证学生的学习质量和学习效果。

    关键词 教学质量;大学生;听课质量;教学方法;教学检查

    中图分类号：G645? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）08-0110-03

    Abstract The supervision and evaluation experts used the Student Lecture Quality Evaluation Form to randomly check the students listening situation in the four grades of 2015—2018 in our college， and at the same time evaluated the students listening quality. Among?the 128 classes examined， most were rated as good， and they were qualified and excellent in order. There was no significant difference in the number of classes with excellent listening quality among all grades （P >0.05）; the number of classes with good listening quality among 2017 students was higher than that of other grades （P <0.01）; the number of classes with qualified listening quality among 2015 students was higher than that of other grades （P <0.01）. The results of the survey indicate that the quality and effect of the students in the?lower grade is better than that of the students in the higher grade. The?relevant departments of the school should pay attention to the lear-ning situation of the students in the higher grade to ensure the lear-ning quality and effect of the students.

    Key words teaching quality; college students; lecture quality; tea-ching method; teaching inspection

    1 前言

    为促进教育、教学水平的发展和提高，组织年资较高、具有丰富教学经验的教学督评专家深入课堂进行教学检查是一种极其重要的手段和措施[1]。教学检查的内容包括两大方面：一是对教师的课堂教学进行检查，主要包括教学态度、教学内容、教学方法和教学效果;二是对学生的听课质量和效果进行检查，主要包括学生的学习态度和课堂行为。在校大学生的学习态度和课堂行为决定了学习的质量和效果，也是评价高等院校办学水平和质量的重要指标之一[2]。教学督评专家听课制度在锦州医科大学医疗学院已实施多年，为保证教师教学、学生听课质量的提高打下了坚实的基础。

    2 研究对象与方法

    对象? 2018年9月—2019年8月，锦州医科大学医疗学院的九名督评专家采用《锦州医科大学医疗学院学生听课质量评价表》对2015—2018级四个年级的学生的听课情况进行随机性检查，同时对学生的听课质量进行了评价。

    方法? 《锦州医科大学医疗学院学生听课质量评价表》包括三个一级指标，分别为教室环境（20分）、学习态度（40分）和课堂行为（40分），每个一级指标由四个观测点所组成，总计100分。

    评分标准? 评分标准分为四个等级：优秀，≥89.5分;良好，74.5～89.4分;合格，59.5～74.4分;不合格，≤59.4分。

    统计学方法? 督评专家每三人为一组，同时听取一名教师的课程，分别为同一名教师的教学质量和所教授学生的听课情况进行打分。三位督评专家的分数相加除以3，得到被听课教师的教学质量和学生听课质量的平均分数。为评价本学期教师的授课质量和学生的学习效果，将所调查的资料进行量化，经核对、整理后录入SPSS 16.0软件包进行分析处理。数值变量资料采用t检验，以均值±标准差（x±s）表示;分类变量资料采用χ2检验，以例数，百分数（n，%）表示。P<0.05表示两组之间的差异具有统计学意义，客观、公正、详实地阐释本次调查的结果。

    3 研究的结果

    学生听课各项得分情况? 2018年9月—2019年8月，九名督评专家共听取了四个年级共128个教学班的理论课课程，既对教师的授课质量与效果进行了评价（结果在整理之中），也对学生的听课质量与效果进行了客观、公正、翔实的评价。学生听课质量各项指标得分的情况离散度较大，其中，教学环境的平均得分最高，为17.57分，占87.85%;而课堂行为方面的平均得分最低，仅为28.33分，占70.83%。三个一级指标各项的得分分布情况见表1。

    授课年级构成及学生听课质量

    1）授课年级及其构成。全部在校的四个年级共128个教学班型均被督导检查，有的教学班型为一个班，学生30～35人不等;有的班型为五个班，学生155～170人不等。四个年级分别为2014级21个班型，占16.41%;2015级38个班型，占29.69%;2016级45个班型，占35.15%;以及2017级24个班型，占18.75%（见表2）。

    2）学生听课质量评价结果。被检查的128个教学班型中，被评为良好的教学班型最多，有79个，占61.72%;其次是合格，有39个班型，占30.47%;10个班被评为优秀，占7.81%;无不合格班型，其结果见表3。

    3）各年级学生听课质量。学生听课质量检查的结果表明，所有被评为优秀的10个教学班型中，2014级有两个班，占20.0%;2015级有三个班，占30.0%;2016级有三个班，占30.0%;2017级有两个班，占20.0%。共有80个教学班型被评为良好，2016级有28个班型，所占比例最高，为35.0%;2015级有21个班型，占26.25%;2017级有19个班型，占23.75%;2014级所占比例最低，有12个班型，占15.0%。被评为合格者的班型总计38个，其中2015级和2016级所占比例最高，各有14个班型，分别占36.84%;其次是2014级七个班型，占18.42%;2017级所占比例最低，有三个班型，占7.90%，其结果见表4。

    4 分析与结论

    学生听课质量评价结果分析? 根據督评专家对学生听课质量检查的结果显示，全部被检查的教学班型被评为优秀和良好的共有89个，占总数的69.53%。这说明：在教室环境方面，教室整洁，室内空气清新、无异味，黑板及时清擦，值日生对教室内的卫生认真打扫，对教室用品及多媒体管理认真负责;大多数学生在学习态度方面，学习态度端正、听课认真，尊敬师长、行为得体，出勤状况良好、秩序井然;在课堂行为方面，阅读与本课无关的书籍、听耳机、玩电子游戏的学生较少，随意说话、手机铃声等影响教学活动的不良行为较少，吃东西、吸烟、打瞌睡等不良现象亦较少见，很少有学生上课迟到、早退、随意走动、出入课堂等行为发生[3-4]。

    各年级学生听课质量分析? 学生听课质量评分情况经统计学分析的结果显示：听课质量评为优秀的班型数各年级之间无显著性差异;2017级学生听课质量评为良好的班型数目高于其他各年级;2015级学生听课质量评为合格的班型数目高于其他各年级。本次调查的结果说明，低年级的学生听课质量优于高年组的学生，高年组学生的听课质量低于低年组学生。另一方面也提示，学校相关部门应该重视高年组学生的学习情况，以保证他们的学习质量和学习效果。

    结论? 通过本学期对全院范围内教与学的检查，客观、公允、如实地分析了学生的听课情况，充分肯定了大多数学生的学习态度和学习效果。在教室环境方面，教室整洁，室内空气清新、无异味，黑板及时清擦，值日生对教室内的卫生认真打扫，对教室用品及多媒体管理认真负责;在学习态度方面，大多数学生学习态度端正、听课认真，尊敬师长、行为得体，出勤状况良好、秩序井然。不过在课堂行为方面，仍有上课迟到、早退、随意走动、出入课堂等不良现象发生;仍有少量学生阅读与本课无关的书籍，听耳机、玩电子游戏;有的学生上课不注意听讲，随意说话、手机铃声等影响教学活动;部分学生把食品带到教室，上课打瞌睡、睡觉等不良现象时有发生。

    教学检测的最终目的在于改进教学，提升教学质量，促进学生全面发展。为了改进教学，通常要借助一定的检测手段，如作业、测验、考试等，获取学生学习效果的信息[5]，并进一步对这些信息进行分析评价，然后据此进行教学反思，即由此推断教学的成与败、优与劣、成绩与问题，为改进教学质量和效果提供比较可靠的依据。

    参考文献

    [1]刘辉，朱汉祎.构建以学生为中心的本科生创新能力培养体系[J].医学教育研究与实践，2019，27（3）：379-382.

    [2]余丽萍，韦小丽，祝小科，等.关于提高高校青年教师教学质量的教学督导思考和建议[J].当代教育理论与实践，2019，11（3）：147-151.

    [3]杨平.独立学院课堂教学质量评价机制的探索与实践[J].长春教育学院学报，2015，31（17）：121-122.

    [4]刘长生，吴云峰，杨东海.加强课堂教学管理，提高课堂教学质量[J].当代教育理论与实践，2013，5（1）：38-39.

    [5]闫向连.大学生课堂学习现状调查分析[J].高等财经教育研究，2014，17（4）：39-43.