盟友 伙伴 向导

    潘芳

    摘 要：道德与法治课学生探究过程中，教师要努力成为学生探究过程中的合作者、促进者，以及积极的评价者，进一步激发学生的探究兴趣和探究精神，提高探究实效。

    关键词：探究活动; 教师角色

    中图分类号：G623.15? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-085-001

    道德与法治是培养学生基本道德和法治观念的重要课程，引导学生热爱生活、学会关心、遵法守法、积极探究是本课程的核心。教材基本没有说教的成分，都是通过精心设计的各种活动让学生去理解、去体验，而且都能尽量贴近学生的实际生活。教师也要依据教材特点，注重学生自主性学习、合作探究。在探究过程中，教师绝不能从中脱离，而应该正确定位自己的角色，当好学生探究活动设计的“盟友”、一起参与探究活动的“伙伴”，以及关注探究过程并做出发展性评价的“向导”。

    一、着眼学生，指导设计探究方案

    在道德与法治课堂中，学生的探究活动往往是以学生身边的事物以及由此引发的问题为载体，引导学生操作、探索，教师要跳出教材，研究学生的学习和生活实际，着眼学生，从学生角度来设计探究活动方案，做好活动设计的“盟友”。

    《健康看电视》一课，教材从学生已有经验出发，通过学生自身体验推荐自己喜爱的电视节目，从而体会到电视这个神奇的“宝盒”能对人们的生活和工作带来积极意义和作用，同时也要知道过度看电视将会对身体、友情和亲情产生一定程度的伤害，要调整看电视的习惯，做到健康看电视。

    这一课很多活动都需要设计和组织主题探究，让学生在探究中得到体验，从体验中得到感悟，比教师说教有效得多。教师在设计探究方案时，要充分研究学生，从他们的角度来设计适合学生的探究方案。比如“神奇的宝盒”板块，要体会到电视节目给自己带来的快乐，我们可以设计下列探究提纲：你平时最喜爱的电视节目名称是什么？什么时间在什么频道播出？你为什么喜欢看这个节目？这个“神奇的宝盒”里你找到过什么样的“宝贝”？……这些话题学生本来就感兴趣，体验也比较丰富，学生带着这一串问题去探究，无疑是快乐的。

    再如“别让它抢走太多”板块，我们可以创设情境，模拟小明的一天：早上，小明窝在床上看动画片，妈妈叫他吃早饭也不吃;下午，小伙伴约小明打篮球，小明为了看电视也不去;晚上要去看看奶奶，小明又说跑男快开始了……之后让学生探究，电视除了抢走了小明的时间，还抢走了什么？你愿意让电视把这些都抢走吗？……这样的情境可能就是好多学生的真实写照，学生平时还没有意识到过度看电视可能会抢走与同伴的玩耍之趣、与家人的交流之乐等等，我们在课中组织了探究活动，就能使学生感悟到，看电视要有节制，不然得不偿失。

    二、亲身参与，合作完成探究活動

    在道德与法治的探究性学习活动中，教师和学生应该是平等合作的伙伴关系，在共同参与的探究过程中，师生之间有智慧的激发、经验的碰撞和情感的交流，让学生觉得教师不是居高临下的冷冰冰的威严裁判，而是能跟他们共进退的“伙伴”。

    如《我们班他们班》一课，主要目标是使学生认识班级之间合作的意义，要善于发现其他班的特点和长处，懂得要以正当方式对待班级间的竞争。四年级学生处于由中年级向高年级的过渡期，对班级合作与竞争的看法既褪去了低年级学生的幼稚心理，但是又缺乏高年级学生一般能具备的理性认知和正当的竞争意识，所以教师要亲身参与探究活动，在跟学生的合作探究过程中引导学生初步培养正确竞争意识。比如“正确看待班级间的竞争”板块，我们可以从教材提供的情境开始，展开师生合作探究：隔壁班和我们班进行了一次垃圾分类知识竞赛，双方都有了哪些收获？你希望老师今后再组织怎样的类似活动？卫生检查到自己班时，偷偷捡起地上的纸屑，这样的做法老师该不该表扬？我们应该怎样做？学生讨论后也能知道班级之间正常竞争有利于班集体建设，但是如果使用不正当方式获胜，那是不光彩的，甚至会产生不良后果。在此基础上，教师和学生可以进一步合作探究：今后，老师将和同学们一起，把我们班建设得越来越优秀，大家觉得我们可以从哪几个方面开始努力呢？这样的平等关系有效拉近了师生距离，让学生感受到老师不再只是老师，更是一起努力的同伴，学生的探究兴致和实践效果就会更好了。

    三、关注过程，科学评价探究成果

    在道德与法治的探究性活动中，教师应该是一个积极的评价者。为了更好地促进学生探究意识和探究能力的培养，教师要有清晰而正确的评价目的——关注学生发展，要充分关注探究过程中学生表现出来的情感、兴趣、能力等的发展，采取多元化评价手段，绝不是简单的贴标签、划等第，要把科学、积极的评价当作促进学生再提高、再发展的手段，做鼓励和引导学生进一步全面发展的“向导”。

    《这些事我来做》一课，要让学生明白自己有承担家务的责任，培养初步的劳动意识，同时学会必要的、简单的家务劳动技能。在探究过程中，我们要充分关注每个学生的表现，针对不同学生进行合适的科学评价，促进他们的和谐发展。比如在“家务擂台赛”板块，我们可以设计说一说（家务活有许多，你平时都做过哪些？）、做一做（谁能给大家演示一下你平时做得比较拿手的家务劳动）、比一比（分小组叠衣服、择菜、剥毛豆比赛）的探究方案，在探究过程中，肯定有的学生做得既快又好，也有的学生动作生硬甚至还不会做，这时我们就要以促进学生发展为目的进行有针对性的评价，不能简单化地以“好”或“不好”来评价。对做得好的学生，我们除了奖励“家务劳动小能手”奖章外，还要鼓励他们进一步探究又快又好还安全的家务劳动小窍门;对暂时还做得不够的学生，我们更要做积极促进，可以奖励“家务劳动小帮手”奖章，表扬他们有参与家务劳动的意识，但是劳动技术要领还没有很好掌握，需要在平时多加锻炼，争取也能得到小能手奖章。这样的科学评价过程也是一个教育的过程，不同的学生通过不同的评价，都能有所发展，这才是评价的真正目的。

    总之，在探究性学习活动中教师的角色定位是很关键的，它关系着研究活动的进程，影响着探究活动的效果，教师要努力成为学生探究过程中的合作者、促进者，以及积极的评价者，才能进一步激发学生的探究兴趣和探究精神，提高探究实效。