深度学习：走向通用技术核心素养的教学实践与探究

    王永来

    摘要：新课程标准将高中通用技术核心素养概括为五个方面：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。它是学生在技术领域应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，在课堂教学中落实学科核心素养是教育质量提升的关键。本文构建了基于真实问题解决、指向学科核心素养的技术教育学习策略，通过重构教学设计、教学中的深度互动、持续性学习评价，实现深度学习，从而让技术学科的核心素养落地。

    关键词：深度学习 通用技术核心素养 教学实践

    一、引言

    新修订的普通高中课程方案和各学科课程标准，凝练出各学科的核心素养。技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力作为通用技术的学科核心素养。有学者认为：在可以预见的未来，指向学科核心素养的教学将成为一种必然趋势。

    在实际的教学过程中，教师往往习惯于传统的教学方式，而忽略或者不习惯于核心素养的落实。通过对情境创设、教学设计、教学策略、教学评价等的尝试与探究，在实踐基础上让通用技术核心素养落到实处。

    二、核心素养的落实依赖于深度学习

    深度学习是在教师引领下，学生基于真实情境，积极深度参与，获得发展的学习过程。此过程强调学习的真实性、实践性和综合性。学习的结果是对知识的深层理解和迁移应用。学习的任务不再只是记忆和被动接收，而是强调对新知识的批判性吸收、新旧知识的关联以及真实问题的解决。深度学习的“深”有这几层意思：一是“深远”，即学习对学生全面发展有深远影响;二是“深层”，即学习过程具有批判性，学习的过程是深度介入、深入思考、探寻本质的过程;三是“深入”，即学习是深投入，是全身心的参与，是情感与实践行动的全面投入。通用技术学科核心素养的落实依赖于深度学习。

    三、深度学习促核心素养落地的教学实践与探究

    （一）基于真实的问题情境

    通用技术课程立足于生活中的技术问题，并服务于生活。技术与设计是为人的需要与发展而诞生的，并与自然和谐共生。学习情境的设计应立足现实世界的技术实践，解决具体问题。例如，如在学习设计的一般过程时，创设这样的问题情境：小学生在看书、写字时多习惯爬卧在课桌上，容易造成眼睛的近视或驼背，影响其健康成长，请设计一款坐姿矫正器。该问题是真实存在、学生可参与、难度有分层、目标明确的。学生解决问题的过程是：①收集与明确信息，相关尺寸的信息、技术规范与标准等;②设计分析，该产品使用者的特点、产品的结构设计、产品的功能特点等，处理好人、物、环境三要素的关系;③方案的比较和权衡。该问题解决的过程是通用核心素养的集中体现。在面对陌生的、复杂的真实问题时，学生表现出的创新设计分析、形成解决方案、迅速决策、整合资源、迁移解决问题，是深度学习学科育人的目标追求。

    （二）重构教学设计

    深度学习不仅要让学生获得知识，更重要的是帮助学生建构情境、情感、思考过程和思维方式。基于深度学习的教学必须对教材内容进行再加工和整理，以促使深度学习真实发生;活动的设计，创设基于真实情境的实践，以确保学习行为的真实发生，以促使浅表学习转向深度学习，引导学生自我反思和学会学习。

    将现实中的复杂问题抽象为学习项目，以明确的目标为导向，通过模糊的学习过程来激发学生创新意识，并达成知识和技能习得的目的。例如，木桥梁承重模型实践项目，通过对问题的简化、明确、具体化，学生在熟悉的桥梁情境中，积极主动地参与实践活动;在新旧知识的冲突中建构认知，如对强度和稳定性的影响因素、结构设计的合理性、材料的特性、工艺流程、结构影响功能等问题有了新的认识。在问题解决过程中不断探索，运用技术的思维方式去思考，关注问题解决与知识迁移应用。同时基于项目式教学，还可以提高学生对未来社会与职业需求的关注度，将技术意识深深植根于学生心中，有利于学生核心素养和学科素养的培养。

    （三）“教”与“学”过程中的深度互动

    实现深度学习的显著标志，是学生在面对真实问题时，积极迁移与应用已有的知识、技术、方法解决问题。在实现深度学习过程中，需要不断地互动，互动遵循求“真”原则。①真问题：学习任务是基于真实问题情境，学生积极参与互动;学生在知识理解与迁移中，不断建构知识网络，形成新思路与新方法，增加经历与体悟。②真实践：针对具体的问题，学生需要积极完成具体的任务。例如，在学习设计的一般过程中，需要学生分组完成DIY项目的设计与制作。学生经历问题的提出、问题的明确、方案的设计等过程。③真讨论：在学习过程中教师主导方向和过程，引导学生质疑，学生多角度思考、讨论、完善方案;同时深度互动，引导生生间的深度沟通与对话，同伴启发，便于分析与方案的设计。④真参与：学生在具体任务中被带入解决问题的情境中，成为设计方案、发表意见、讨论完善、提出质疑、结果分享等各个阶段的讨论主体，参与感极强，情感与行为的深度投入。深度学习依赖深度互动才能实现。

    （四）以评检学，以评促学

    评价是深度学习中教与学不可缺少的重要环节，遵循过程性评价与成果性评价相结合、多种形式与手段相结合的原则。通过对学生在学习任务、学习活动、项目实践、小组交流中的表现，如语言、行为、作品等表现进行全面、综合评价，检测学习活动与行为的有效性。承认学生主体的差异，尊重学生，尊重差异，以学生自己与自己的比较，采取发展增量的评价方式。对学生思维表现、学习能力、合作能力和沟通能力，即时地给出具体的反馈与评价;鼓励与引导学生自我修正学习活动与行为。关注问题解决，提高迁移能力，是发展核心素养的中心任务，也是评价教与学的重要指标与方向。

    参考文献：

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    [2]杨玉琴，倪娟.深度学习：指向核心素养的教学变革[J].当代教育科学，2017（8）：4347.

    [3]李作林，刘长焕，陶业曦，等.真实问题解决：指向核心素养提升的教学策略[J].中国电化教育，2020（2）：109115.

    [4]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.