混合式教学模式下成人高等教育专业课程体系构建思考
张雪芹 许学敏 董宁 陈琳
【摘 要】成人高等教育的课程体系一直存在着“普教化”严重、不适合成人在职学生的问题。分析了成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育的差异，成人教育学生多元化的特点，阐述了成人高等教育人才培养定位和需求，提出了适合成人高等教育的专业课程体系建设基本原则。以成人高等教育专升本机械设计制造及其自动化专业为例，借助混合式教学模式，以“模块化+个性化”为切入点设计了专业课程体系，对完善人才培养方案，增强人才培养的针对性和适用性，具有指导和示范作用。
【关键词】成人高等学历教育；专业课程体系；人才培养目标；混合式教学模式；个性化
【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）07-0025-04
【作者简介】张雪芹（1972—），女，浙江黄岩人，博士，副教授，研究方向为高等教育、成人高等教育。 成人高等教育的课程体系一直存在着“普教化”严重，缺乏适合成人在职学生特点的问题。开展专业课程体系建设，对于提高成人高等教育教学质量、提升继续教育教学的内涵建设具有重要意义。本文在上海市教委教育创新发展行动计划项目支持下，以成人高等教育专升本机械设计制造及其自动化专业建设为例开展理论研究和实践调研，明确人才培养目标，了解专业人才需求状况，提出专业课程设置原则，能力培养要求，提出基于新的混合式教学模式，以“模块化+个性化”为切入点设计专业课程体系，以此抛砖引玉，为其他专业课程体系建设提供借鉴。
一、成人高等教育的特点
1成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育的差异
（1）教育对象的差异。普通高教的招生对象单一，即应届普通高中毕业生。高等职业教育的生源多样，包括普通高中毕业生和中专、技工、职高“三校”毕业生。成人高等教育的对象最为广泛，包括中专、高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等有继续教育需求的人。总体来看，普通高等院校与高等职业院校的学生都是全日制在校生，他们年龄相当、阅历相似，有比较接近的身心特点。成人高等教育的学生则与以上两种高等教育的学生有着很大的差异，他们大部分是在职在岗成人，具有比较丰富的工作、生活和社会经验，心理上更加成熟，差异性更加显著。
（2）教育目标的差异。在教育目标上，“三类”不同高等教育，根据各自不同的要求，具有不同的教育目标。普通高等教育注重培养德、智、体、美全面发展的精英型、学术型、创新型人才；高等职业教育注重培养具有较高综合素质的生产一线的专门技术人才；成人高等教育的培养目标一直缺乏明确定义，比较宽泛，总体而言是培养具有较强终身学习能力的、高素质的职业应用型人才。
（3）办学模式的差异。在办学模式上，普通高等教育和高等职业教育采取全日制教学形式，以课堂教学为主，学生实施集中化管理。成人高等教育采取业余学习形式，具体有网络、函授、课堂面授教学等多种形式，学生实施分散化管理。
（4）计划设置的差异。在专业设置上，普通高等教育主要依据国家教委的统一标准执行，强调学科知识体系的系统化和完整性，具有学科本位的特征。高等职业教育的专业是针对地方经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置，课程体系强调岗位技能知识，具有职业本位的特征。目前成人高等学历教育的课程体系多照搬普通高等教育的课程设置，缺乏自身特点，课程多而不精，教学内容不能充分适应成人学习者学习的特殊性，缺乏针对性、选择性和自主性。
综上所述，成人高等教育与普通高等教育、高等职业教育既有共同之处，也有重大的差别。总体来讲，成人高等教育更具有开放性、灵活性、市场性等特点，其教育目标特别注重学生可持续发展能力的培养，以提高终身学习能力、全面提高人的素质为目标，是其区别于普通高等教育与高等职业教育的主要之处。
2成人高等教育学生多元化分析
不同于普通高等教育和高职学生，起点层次相对一致，成人学生，特别是专升本学生具有显著的多元化特点。
（1）年龄多元化。成人教育培养对象的年龄范围限定在l8周岁起直至人的学习能力的殆尽。在国家极力倡导建立终身教育体系的今天，任何人只要有学习需求，都可以接受成人教育。年龄的多元化是成人教育培养对象的显著特点。
（2）学习动机多元化。成人学习者的学习目的或者学习动机主要可分为以下三种：
一是职业发展需要。這是成人学习的一种主要动机。即为了胜任工作，适应职业而进行学习。学习者希望通过系统学习，掌握更多、更新、更全面的专业知识，提高素质能力，发展自身。以期望在职业岗位上有所建树，或者期望探求新的合适的职业，以得到更好的发展。
二是文凭待遇需要。学习者以取得文凭获得职称、晋级、提干、提高工资和地位，以及落户为主要目标。学习者学习目的和动机明确，现实性强。
三是学习需求。这是成人学习者中较高层次的学习动机。部分学者已受过较高水平的教育，他们为更新个人知识结构或提升专业学历水平而选择参加继续学习。
（3）职业需求多元化。成人教育与普通高等教育的主要差别之一表现在成人职业的多元化。同一专业就读的成人学生来自各行各业。由于就业岗位的不同，以前所学的专业不同，他们对专业课程设置具有多元化的需求。因此，在成人高等学历教育专业课程设置中，要考虑符合成教学生特点，不但要设置该专业学生必须掌握的必备知识内容，还需要考虑在专业中设置满足不同的职业方向、使学生的个性需求得以满足的课程。
二、成人高等教育人才的培养定位
多年来，成人高等教育人才培养定位一直以来不够明确。2016年，《高等学历继续教育专业设置管理办法》首次明确成人高等教育人才培养定位为：“培养具有较高综合素质，适应职业发展需求，具有创新意识的应用型人才。”该目标定位，面向了成人高等学历教育各级各类形式，包括夜大学、网络教育、函授教育等多种形式。
为了清晰地了解成人高等教育学生和用人单位对人才培养的需求，针对成人高等院校学生和用人单位开展实证问卷调查必不可少。学生问卷设计涵盖三部分。第一部分包括学生学历情况、职业情况、学习动机的调研；第二部分包括目前专业课程设置情况，专业技能课程设置情况，专业课程学习效果情况调研；第三部分包括专业课程修订方向情况调研。用人单位问卷设计涵盖三部分。第一部分包括用人单位基本情况调研；第二部分包括用人单位对人才基本需求、对人才知识储备需求、对人才专业技能需求的调研；第三部分包括用人单位对目前专业课程设置情况和人才培养质量情况的意见的调研。
通過对上海各高校近1 000名成人学生和20家相关行业用人单位进行问卷调查，结果显示，由于目前我国成人高等教育专业计划主要照搬照套普通高等教育的内容，不具有成人教育特色和特点，存在着专业课理论课程设置不够合理、实践课程所占比例不足、差异化选修课所占比例偏小甚至没有等问题。导致了人才培养质量与企业和职业者需求有一定程度的脱节。
三、成人高等教育专业课程体系建设的基本原则 1针对性和实用性原则
专业标准应该体现成人教育学生特点，明确对象和目标。根据学生和专业特点，分析成人学生岗位所需要的知识结构和能力结构，以此确定专业课程体系的总框架。
2市场性和前瞻性原则
专业标准的确定既要从现实需要出发，体现当前在职在岗成人学生的专业技术特点。更要密切关照区域产业特点，以及社会经济发展所带来的职业技术、技能的发展变化和更新，同时注重专业标准设置前瞻性和市场性。
3够用为度和实践为重原则
要合理构建专业课程体系结构，不可盲目效仿普通高等教育，片面追求系统性和大而全。专业课程内容安排要适当，不可片面追求理论性，知识以够用为度。专业课更要理论联系实际，注重理论知识的学习和专业实践训练的结合，为学生掌握实践技能打下坚实基础。
4专业素养和职业素质并重原则
遵循公共能力与专业技能相结合原则，适应人才职场发展需要。要使学生在掌握必要的专业技能的同时，具有适应职业变化的能力。如获取知识的能力、语言表达能力、团队协作能力和社会活动能力等，培养具有较强终身学习能力的高素质职业应用型人才。
四、成人高等教育专业课程体系建设实例
本文以华东理工大学成人高等教育专升本“机械设计制造及其自动化专业”为例，对专业课程体系设置和能力培养要求进行了研究。
1专业课程体系建设应达到的能力要求
（1）工程知识：具有解决机械设计制造及自动化领域工程问题的数学知识、自然科学知识、相关的工程基础和专业知识。
（2）分析问题能力：具有运用相关数学、自然科学和工程知识，分析、准确描述本专业领域问题，并能够得到有效结论的能力。
（3）设计开发能力：能够针对工程问题进行方案设计、整机和零部件设计；具有较好的安全意识和环境意识，在工作中能够考虑经济性、安全、环保、伦理等制约因素。
（4）职业道德规范：具有良好的身心素质和人文社会科学素养；具有较强的社会责任感和良好的工程职业道德。
（5）职业沟通能力：能够就本行业工程问题与业界同行以及社会公众进行有效沟通和交流，能够撰写报告和设计文案、陈述发言、清晰表达、发出和回应指令；具备一定的国际视野，可以在跨文化背景下进行沟通和交流。
（6）终身学习能力：具有继续学习的能力；具有适应科技和社会发展的能力；对终身学习有准备、有应对。
2混合式教学模式下“模块化+个性化”的专业课程体系设计
根据上述专业课程体系设置原则、能力培养要求，在新的“面授+远程”的混合式教学模式的支撑下，提出以“模块化+个性化”作为人才培养模式改革的切入点，设计专业课程体系。在原课程体系公共基础模块、专业课模块的基础上，单设实践课模块，加强实践训练，新增“零基础”模块、行业拓展模块满足学生差异化需求。
在原有传统的教学模式下，由于受到面授条件和上课时间的限制，很难针对学生的专业基础差异性和个体发展需求的差异，进行课程体系设计。但是在新的“面授+远程”的混合式教学模式和学分制的支撑下，“零基础”模块、行业拓展模块的课程可以采用远程授课方式进行。华东理工大学成人高等教育实施混合式教学模式已经6年，条件成熟。
（1）对象不同，区别对待。针对学生不同的专业基础，专科是否为该专业的学生，设置“零基础”模块。例如，设置工程制图和程序设计基础两门课程为“零基础”模块课程。针对专科阶段不是机械专业的学生，该模块为必修模块；而有该专业专科基础的学生可免修这两门课程，增加专业拓展类选修课。
（2）知识以够用为度。知识内容的安排，针对成教学生知识基础和学习难度，以满足专业课程和其他教学环节需求为导向，体现够用为度，少而精。例如：在大学物理课程的内容选取上，仅选取电学、力学、运动学部分；在工程力学课程的内容选取上，仅选取材料力学、流体力学、传热力学部分。把该专业常规的课程材料力学、机械原理、机械设计集成为机械设计基础课程，在一门课程中把材料设计、材料性质、材料选择、机械（机构）基本形式和工作原理、机械零部件设计等联系非常紧密的内容浓缩在一起。
（3）加强实践能力培养。课程设置中突出实践环节，从简至繁，从验证型到综合型、设计型，实践环节设计环环相扣。例如，在实际教学计划中，设计2个实践课模块：模块1偏向机械基础方面，模块2偏向机电基础方面；模块1包括机械基础综合实验和机械案例设计实践，模块2包括机电基础综合实验和机电案例设计实践。在毕业环节选题中，则进行综合训练，强调联系工作实际，注重实际问题的解决。
（4）体现区域产业需求特点。 根据成人学生职业发展需求和区域产业发展方向设置专业选修课。该模块课程和讲授内容应该随着产业发展方向的变化不断调整。例如，结合上海市智能制造方向和产业聚焦度，设立先进制造技术、汽车设计、机器人技术、电梯和自动扶梯等选修课程。
（5）重视职业素养和终身学习能力的培养。以不同层次的课程培养职业素养和终身学习能力，如设置不同层次的英语课程，专业前沿讲座，职场沟通、文献检索和创业管理等课程。
3建立“培养要求—课程设置”对应矩阵
专业课程设置应该和专业能力培养目标相一致， 通过建立“培养要求—课程设置”对应矩阵，可以清晰了解课程设置的合理性。课程和能力的对应关系如表1所示。因受篇幅限制，這里只列出了部分课程。
由对照关系矩阵中可以看出，针对学生工程知识、分析问题能力、设计开发能力、沟通能力和应具有的职业规范能力，都设置了相关的课程，以进行有针对性的培养。“培养要求—课程设置”对应矩阵的建立，做到了课程设置与培养目标对应吻合，有的放矢。该课程体系，体现了需求导向、实用为主、理论够用、兼顾发展的需求。
成人高等教育专升本“机械设计制造及其自动化专业”课程体系设计完成后，通过再次向该专业毕业班学生发放问卷调查，该方案的整体满意度得到大幅提高。
【参考文献】
[1]夏建如.论成人高等教育课程体系的构建[J].中国成人教育，2008（23）：129—130.
[2]马敬峰.论成人高等教育“平台+模块”课程体系的构建[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，31（4）：87—90.
[3]解建红，陈翠丽，张毓华.大学后继续教育课程的特征及设置原则分析[J].中国电力教育，2014（5）：129—130.
[4]陈洪连.新形势下我国成人高等教育内涵建设的策略建构[J].职教论坛，2013（36）：57—60.
【Abstract】There is the problem of “universal education” in the curriculum system of adult higher education， which is not suitable for adult in-service students all the time. This paper first analyzes the differences among adult higher education， general higher education， and higher vocational education， expounding the diversity of adult education students. Then the orientation and requirement of talents cultivation in adult higher education are described. Afterwards， the basic principles of the building of the professional curriculum system for adult higher education are proposed. Finally， the professional curriculum system is constructed by means of hybrid teaching mode. The construction takes the curriculum of “mechanical design and manufacturing， as well as its automation” as an example， which presents such characteristics as modularization and individuation. The novel curriculum system is instructive and exemplary to improve the program and enhance the relevance and applicability of talent training.
【Key words】adult higher academic education； professional curriculum system； talent training objectives； hybrid teaching model； individuation
（编辑/樊霄鹏）
