核心素养下高中生物模型建构教学措施探讨
牛延平
【内容摘要】新课程理念提出教师在高中生物课程教学中要培养学生的核心素养。在培养核心素养的过程中，通过高中生物模型建构教学，能够更加全面的提高学生的核心素养。教师在课程教学中要采取灵活的策略将生物模型建构方法应用于教学活动之中，立足于课程教学内容，根据高中阶段学生的学习实际情况制定相应的策略，才能达到预期的教学目标。基于此，本文针对核心素养下高中生物模型建构教学的措施进行了探讨，旨在以科学的方式更加全面的提高学生的核心素养。
【关键词】核心素养? 高中生物? 模型建构? 教学措施? 探讨
引言
高中阶段的生物课程中核心素养展现了生物学科的育人价值，强调培养学生在高中生物学习中所展现出来的关键品质和必备技能。要达到这样的教学目标，需要教师对生物教学活动不断进行优化，不断丰富自身的教学理论，以培养核心素养作为出发点和落脚点，在此基础上推动高中生物模型建构教学，并且引导学生在学习的过程中自主建构生物模型，在建构模型的过程中，养成学习生物学科的正确观念，培养学习生物学科的正确方法。能够透过生物现象指导生物学科知识原理，了解各类生物机构，发现生物学规律等等。教师在课程教学中要体现出生物模型建构教学的系统性，注重模型建构的合理性，这样才能在教学活动中更好的落实核心素养的培养。纵观当前高中生物课程中的模型建构教学方式应用，还存在一系列问题，因此，首先要针对这些问题进行探究。
一、高中生物模型建构教学存在的问题
首先，学生在学习的过程中缺乏模型建构的意识，难以运用自身的知识基础建构基于自身认知的生物知识体系，学生在学习过程中缺乏学习体验，也难以对模型建构教学方法产生兴趣，因此课堂参与程度不高，没有认识到模型建构教学带给自身的积极意义。这需要教师在课程教学中加强重视，通过有效的释放，帮助学生夯实学习基础，强化学生的思想认知，通过有效的教學引导，帮助学生建构完善的生物模型。
其次，教师在指导学生完成模型建构之后，会采用所谓的标准答案，或者运用统一的模式评估学生的建构模型，这种直接否定的方式，难以对学生进行有效启发，学生也难拥有成功的体验。这要求教师在指导学生进行生物模型建构时，要启发学生进行深入思考，及时查找模型建构中存在的缺漏，通过回顾建模过程，有效发现问题并及时改正。
最后，教师在课程教学中直接对照模型进行课程教学，缺乏引导学生主动建构模型的思维。这种课堂模式依然是教师占据课堂中心，学生在课堂上处于被动地位，因此学生缺乏自主建构模型的能力和思维。这需要教师在课程教学中发挥学生的主体地位，通过教学引导使学生具备模型建构的能力。
二、高中生物模型建构教学概述
教师在运用生物模型建构教学模式的过程中，首先要正确理解其内涵，这是运用生物模型建构教学的基础。高中生物课程教学中设计的生物模型建构主要有四大类型，不仅包括数学模型和抽象模型，还包括实物模型和物理模型等等。教师在课程教学中，根据不同的教学内容，选择相应的模型进行教学，才能结合学生的实际情况，立足于生物课程教学的需要采用相应的模型建构教学模式，使之适应学生的需要，满足教学活动的开展。当前高中生物课程教学中，模型建构教学方法已经被广泛应用。在长期应用的过程中教师逐渐形成了完善的教学模式，并且使模型建构教学方法成为学生理解生物课程知识，学习生物课程技能的有效工具之一。高中生物学科中的模型建构，以高中生物知识为基础，力求学生的学习过程与学生的思维统一，关注学生在学习中的体验、思考过程和交流，并且注重培养学生的实践精神和创造能力，使学生通过这样的学习方式更好地完善知识体系。由此可见，高中生物课程教学中生物模型建构，具有十分重要的地位，对于培养学生的核心素养，促进学生的综合素质发展方面起到了不可替代的作用。
三、核心素养下高中生物模型建构教学措施
1.教师做好示范教学，帮助学生搭建模型建构支架
对于高中阶段的学生来说，生物模型建构教学是一种全新的教学方式，学生初次在这种教学模式下学习，需要通过一段时间的适应。但当前，教师在实施生物模型建构教学的过程中，没有重视学生的主体地位，没有关注到学生的学习能力与教师教学设计之间的差距，因此学生难以通过这种学习模式有效掌握知识。为此，教师在利用生物模型建构教学的过程中，首先要重视示范教学，通过自己的示范教学使学生掌握正确的学习方式，并且结合学生学习的实际情况为学生搭建模型支架，使学生在这样的框架下进行内容的填充，使学生循序渐进，逐步掌握模型建构必备的能力和知识。基于核心素养培养理念的生物模型建构教学，需要教师将核心素养的培养内容进行分解，结合生物模型建构教学的需要，将核心素养培养的各个要素融入到模型建构之中，使学生通过分阶段的学习，逐渐掌握必备品质和关键能力，达到培养核心素养的预期目标。
2.通过生物模型类比，引导学生对模型建构进行迁移
相较于初中阶段的生物课程而言，高中阶段的生物课程学习内容更加深刻，知识和概念更加抽象，对于学生的学习水平和要求更高，学生只有深刻的掌握这些概念，才能具备学习生物的基础，同时，掌握生物学科的概念，也是学生进行模型建构的必要条件。教师在采用模型建构教学的过程中，要考虑到生物学科的抽象性特点，通过模型导学，建筑模型相关理论，让学生将生物学科中的抽象知识应用于实践之中，实现生物学科知识与模型建构的统一。基于核心素养培养理念下的高中生物模型建构教学，要求教师在引导学生探索新知的过程中，借助学生原有的知识基础，对问题进行假设，然后通过探究，大胆验证问题，通过对问题的总结与探讨，对自己原有的知识进行迁移，从而探究生物学科知识背后的规律和知识原理，利用这样的方式促进学生思维能力和探究能力的双向发展，使学生更好的掌握生命规律，增强学生的生命观念。
3.灵活运用模型类别，注重生物模型建构教学的灵活性
高中阶段的生物学科作为高考必考内容，大多数教师在课程教学中不可避免的会受应试教育理念影响。在这种理念的影响下，教师通常会采用固定的教学模式进行教学，在进行生物模型建构教学的过程中，教师也会采用同一种教学方式，因此存在思维定势现象，教师往往会采用同一种模型，指导学生进行模型建构。学生长期处在这种僵化的思维模式下，难以实现知识的应用与拓展，无法培养学生的多种能力，长期以往学生会对这种新型的教学模式产生枯燥的印象，课堂参与的积极性不断下降，进而影响了课程教学的质量和效率。因此，基于核心素养理念下的高中生物模型建构教学，要求教师针对各种模型类别进行探索，结合学生学习的实际情况灵活的运用各种模型指导学生进行模型建构。
例如在指导学生学习细胞相关知识的过程中，这一章节知识点涉及的内容十分复杂，学生难以系统性地掌握这些知识点。因此，教师利用模型建构教学法，通过概念图以直观形象的方式将与细胞相关知识点串联起来，然后让学生根据“细胞”为关键词，对各知识点进行延伸，通过这样的方式对各个知识点进行关联，从而形成清晰的知识框架，让学生将零碎的知识点统一起来，形成完善的知识体系，这样的方式才能够帮助学生更加系统地掌握所学知识，从而提高学习的质量和效率。因此，只有教师在生物课程教学中打破固有的思维模式，灵活地运用不同类型的模型，才能根据课程特点，完善课程教学模式，发挥生物模型建构教学的最大价值。
4.充分调动学生想象，深刻把握生物模型建构教学内涵
高中生物模型建构教学法本身具有较强的抽象性，加之高中生物课程本身的知识点也具有较强的抽象性。在这种双重抽象性的特点下，教师需要在抽象和形象之间建立起有效的通道，使学生能够以直观形象的思维方式理解这些抽象的知识原理。为此，教师在课程教学中，要充分激发学生的想象力，让学生通过想象思维，将抽象的知识点转化为直观的学习内容，在此基础上进行生物模型建构，才能使学生更好地建构知识体系，这样的方式还是能够培养学生的想象思维能力，促进学生的多种思维能力发展。
例如在指导学生学习有丝分裂这一节知识点过程中，教师首先通过多媒体教学视频让学生直观地感受细胞有丝分裂的过程，在此基础上，让学生交流，用自己的语言总结什么是细胞的有丝分裂。接下来，让学生发挥自己的想象力，结合所观看的视频，绘制有丝分裂的图片模型，然后在小组内展开交流，最后，对自己探究和绘制的过程进行展示，教师通过评价，帮助学生发现自己在绘制有丝分裂模型中出现的问题，并且对学生表现出来的优势进行评价，通过这样的方式能够使学生及时改正自己在学习过程中出现的错误，并且能够以更加严谨的心态进行生物课程的学习，以这样的方式培养学生的理性思维和科学探究精神，达到培养核心素养的预期目标。
结语
综上所述，核心素养下的高中生物模型建构教学，是促进学生核心素养发展的关键。由于生物模型建构教学本身所具有的抽象性和复杂性，在应用过程中难免出现一些问题。因此，教师要针对这些问题进行深入探究，在此基礎上，研究生物模型建构教学的内涵，把握生物模型建构教学的特点，结合生物学科的学习内容以及高中阶段学生的学习实际，采用相应的策略进行生物模型建构教学，这样才能灵活地采用生物模型建构教学方法，在提高学生生物课程学习质量和效率的同时有效培养学生的核心素养，促进学生的综合素质发展。
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【本文是甘肃省教育科学，“十三五”规划2019年度一般课题，课题名称《制作生物模型对学生核心素养培养的研究》，课题立项号：GS[2019]GHB0598。】
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）
