高中地理教学中应用任务驱动教学模式的探讨
杨旭光
【内容摘要】学生面对繁重的高中地理课程难免会出现畏难、抵触的心态，教师不仅需要做好本职的传授高中地理知识的工作，还需要不断改进教学方式适应学生的心理状况和提高学生对高中地理的学习兴趣。任务驱动教学模式是以任务为导向，倡导学生与教师的互动式学习，该模式的提出给高中地理课堂的模式变革提供了新思路。本文从任务驱动教学模式的优势以及原则出发，从设计任务、匹配情境、添加活动和评价反思改进四个方面出发分析任务驱动教学模式应用于高中地理课堂的策略，以给高中地理老师教学模式创新提供新思路。
【关键词】高中地理? 任务驱动教学? 教学模式
引言
高中地理知识点较复杂，综合性也比较强，不仅需要学生掌握自然地理知识，还需要学生掌握人文地理知识，不仅需要学生对课本地理知识熟练掌握，还需要学生能够针对实际情况来完成地理知识的迁移，可以说高中地理对学生的综合素质要求较高。但是当前的高中地理课堂还存在很多问题，比如教师依旧是课堂的主体，学生一直在被动的接受老师传播的知识，学生与老师的互动较少;由于课时限制，教师往往直接告诉学生结论，但是对于结论的来源则很少与学生探讨，这就使得学生只是知其然而不知其所以然，导致学生对地理知识一知半解，并不是真正地掌握地理知识，只是在为应试做准备。这些问题的存在使得学生在展开高中地理知识时比较费劲，且学习效果不理想。在这种情况下，高中地理学科教学模式的创新即采取任务驱动教学模式是推动高中地理课程改革以及提高学生高中地理学习效率的必要手段。为此本文就对任务驱动教学模式应用于高中地理课堂的策略进行探讨分析。
一、任务驱动教学模式的含义
任务驱动教学模式就是以任务为导向来展开一系列的教学活动，这个任务是围绕课程教学目标来进行设置的，这个任务是激发学生思考的刺激因素，为了顺利完成这个任务，教师可以选择诸多情景教学、问题导向教学等多种教学形式来配合任务驱动教学模式的完成。这种教学模式属于一种半开放式的教学模式，学生在完成整个任务的过程中，思维会得到锻炼和提高，任务的存在对于激发学生学习的热情与积极性也是有帮助的。
二、在高中地理教学中应用任务驱动教学模式的优势及原则
在高中地理学科教学过程中应用任务驱动教学模式有以下四点优势。第一，任务驱动教学模式更能够激发学生对高中地理的学习兴趣。高中地理的每节课堂上的任务都比较重，涉及到的知识点众多，学生在高强度的课程压力下，会对高中地理的学习产生厌倦心理。但是将任务贯穿到整节地理课堂上时，学生们会产生一种闯关的体验，这种略带游戏的体验会激发学生学习的欲望，会让学生对地理学习产生兴趣，能够让学生在地理课堂上能够精神饱满、注意力集中，对培养高中生形成良好的地理学习习惯有很大的帮助。第二，该模式能够降低学生对高中地理学习的害怕心理，帮助学生建立起对高中地理课程学习的自信心。在老师的带领下，依靠自己的智慧逐一攻破每一个学习任务，在这个过程中学会产生一種自豪感，会建立学习地理知识的信心，学生将不再害怕地理课程，不再抵触对地理知识的学习。第三，该教学模式能够显著提高学生的综合能力。该教学模式避免了传统教学模式的弊端，该教学模式不再是“填鸭式”教学，每一个地理教学任务，学生都需要去积极参与、思考如何完成。在完成任务的过程中，学生主动思考问题、团结协作解决问题等能力都能够得到锻炼。第四，该教学模式下的地理课堂效率会显著提高。任务是围绕教学目标设置的，而教学目标则是整节地理课程的重点，借助任务传达地理知识，这种轻松的教学氛围有助于学习快速地理解并记住这些复杂的地理知识，也有助于教师发现学生的知识盲目而对特定知识点进行着重讲解，这种方式就提高了学生学习地理的效率。
三、高中地理教学中应用任务驱动教学模式的策略分析
1.结合目标设计任务
教师教学活动的目的都是为了完成教学目标，为此任务的设计也需要围绕目标来完成，具体的可以从以下几方面来入手。第一，受高中地理教学内容的限制，并不是所有模块知识均适用于任务教学，为此教师需要具备分辨能力，判断出哪种类型的知识更适用于该教学模式。比如课本中涉及到的较为开放性的问题可以适用于该模式，教师与学生的互动过程就是多样化思想碰撞的过程，更容易产生出乎意料的答案，有助于培养学生敢于质疑与开拓创新的能力;课本中与地理原理相关的问题也适用于该模式，原理抽象难懂，通过任务让学生自主探讨可以加深学生对原理知识的理解。第二，教师要对教学大纲要求多次研读，挖掘教学大纲的深层含义，在足够了解教学内容的前提下，结合当下对高中地理的考察难易程度等情况去制定出与之相匹配的教学任务。第三，采取何种教学方式来推动教学任务的完成也是需要教师根据教学内容灵活调整的，比如通过情景设置导入任务，通过观看短视频等引发学生思考以导入任务等方式，教师都可以进行尝试。第四，教师任务的展开要寻找恰当的切入点，比如应尽可能的从挖掘生活素材出发，贴近实际生活更易于学生融入任务，便于学生养成主动思考生活现象与应用知识的能力。任务是课堂的一条完整主线，清晰的教学逻辑也能够帮学生在脑海中建立地理知识学习的逻辑框架，有助于帮助学生锻炼逻辑思维能力。
2.任务的启动往往与特定情境相匹配
在连贯性与递进性较强的课堂上学生的思维更容易跟上，更容易理解、消化知识，在任务驱动的高中地理课堂教学模式下也不例外，教师如何巧妙的引入任务也是需要不断摸索的，一般来说，借助情境方式将学生带入任务中是常用的方式。为此选择什么类型的情境以及情境如何呈现等则成为任务驱动教学模式的重点。对于情境类型的选择，教师需要遵循以下原则：情境要尽可能的丰富与真实;情境要从学生的角度出发，选择高中生认知范围内可以接受的情境;情境还要有一定的高度，因为它不仅仅只是任务的导入，它也应具有一定的逻辑性，它是驱动任务完成的关键线索，为此情境需要有一定的层次，且情境中要重点突出课程任务的重难点，借助情境来激发学生思考。对于情境的呈现方式，教师需要结合学校的教学设施、情境类型以及想要达到的情境效果等来选择。高中地理知识与我们的实际生活存在紧密的联系，很多地理知识就是对自然环境的认识，对于这种与自然地理相关的内容，教师可以借助学校的多媒体设备，通过微视频、图片等形式带领同学领略自然地貌，通过直观的感受让同学们对要学习的地理知识有一定的了解。高中地理中的很多知识较为抽象，与学生的实际生活距离比较远，此时教师则可以借助实物创设现实情境，让学生切身感受这些遥远的地理现象。比如讲解与太阳回归线运动等相关知识时，教师则可以借助实物道具对学生进行演示以让学生有真实的感受。由于高中地理课堂任务繁重，学生们难免在课堂上出现溜号、懈怠等情绪，教师则可以根据授课实际情况在课堂中穿插角色扮演等活动，一方面增强学生对抽象知识的理解，另一方面也可以缓解学生心情让学生重新集中注意力。
3.任务的完成还需要诸多活动的助推
高中地理课堂任务是整节课堂的焦点，围绕这个焦点，教师还需要开展多个学生活动以推动任务的完成。比如在教师与学生合力解决任务的过程中，可以增加学生分小组讨论、学生独立思考等活动环节，这些活动环节存在的目的是刺激学生主动思考，让学生参与课堂，这些活动的推进需要教师来完成，教师需要在旁边进行引导，确保学生的思绪是在完成任务和确保学生可以在讨论活动中有所收获。教师还需要给学生展现思考、讨论结果的机会，让学生养成分享的意识，锻炼学生的表达能力和学习他人优点长处发现自身不足的能力。比如在热力环流章节，这部分内容的连贯性较强，对学生思维能力的要求较高，教师可以在课程过程中要学生去分组讨论并总结热力环流的规律等，并相互分享。学生自主探讨学习的课堂氛围更为轻松，但学生吸收知识的效率也较高，在自主發现与分享的过程中，学生对高中地理学习的自信心会显著提高。在学生完成分享之后，教师还需要根据学生的分享内容进行点评并补充学生没有提及到的知识点，这种师生共同完成教学任务的过程对学生掌握地理知识是有作用的，对教师综合能力的提升也是有帮助的。
4.任务驱动教学课堂结束后进行评价、反思与改进
任务驱动教学模式下的高中地理课程结束之后，完成对老师授课情况和学生课程吸收情况的评价是有必要的。任务课堂效果的评价与反思改进不仅仅依靠教师本人，还需要有来自学生和学校的反馈，这种反馈会更为客观与真实。教师根据评价结果可以发现在整个课程过程中存在的问题和不足，与此同时在每次授课结束之后教师还需要自主分析授课效果和总结授课的经验教训。不论是自评还是他评，评价结果都有助于教师授课水平提升和课堂效果提升的。高中地理老师在课后多次反思任务课堂呈现情况，在反思的过程中去考虑任务的完成情况、学生的课堂反应情况以及学生对地理知识的接受程度等。教师结合学生的课堂互动效果，可以更好地掌握学生的学习动态即学生对某个知识点的理解是否到位，对学生精细化的掌握对教师课程进度、授课方式等的调整都有指导价值。另外，教师还需要对学生在任务课堂上的表现进行评价，高中地理任务课堂不仅仅只是传授地理知识，也在于培养学生的思维方式和综合能力，为此教师需要综合评价学生的课堂表现情况，不仅仅局限于对知识点的理解程度，还应通过学生完成任务的思维方式、与同学合作的方式等多维度来综合评价学生。
结论
任务驱动教学模式对开拓学生思维、高效掌握知识有很大的作用，将该教学模式引入高中地理课堂是有必要的，它可以为高中地理课堂注入新活力，提高高中生对高中地理学习的兴趣和动力，增强高中生吸收、掌握高中地理知识的能力。为此高中地理教师应积极改变以往教学模式，引入任务驱动等新型教学模式，提高地理课堂效率，为培养高中生的综合能力贡献一己之力。
【参考文献】
[1] 李璐. 高中地理教学巧用任务驱动模式[J]. 吉林教育，2019（11）.
[2] 赵红艳. 任务驱动法在中职地理教学中的实践探讨[J]. 才智，2017（30）.
（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）
