“产出导向法”在大学英语听说教学中的应用试析
【摘要】在现代化社会，英语已经成为一门常见的语言，也是学生在大学阶段的必修课，但是经过观察发现，在英语教学过程中，教师更加关注英语中的读写部分，忽视了听说部分。在这种情形下，学生的英语表达能力较弱，无法熟练地进行口语交际活动。基于这种现象，当代大学教师做出了全新的教学尝试，如他们开始应用著名的产出导向法于英语教学过程中，通过这一教学法的运用，可以有效地改善大学英语听说教学现状，突破传统教学困境。由此，本文就着重分析产出导向法在大学英语听说教学中的具体应用。
【关键词】产出导向法;大学英语;听说教学;应用
【作者简介】程芳，南阳师范学院。
在全新的教育大环境下，教育专家针对当前的英语教学现状又作出了新的分析，号召英语教师不要因循守旧，在素质教育背景下大力展开教学改革，不断丰富当前的英语教学内容，培养学生的英语能力。尤其是在英语教学课中，听说是两大重点板块，教师在教学过程中不能够只培养学生的书面读写能力，还需要给予学生更多的实践机会，让他们能够合理地运用英语知识，更加有效地运用英语和其他国家的人进行沟通，提升学生的英语综合实力。
一、大学英语听说教学现状
在当前的大学英语教学中，听说教学现状并不理想，长期以来，大学教师在英语课堂上更加关注阅读理解、语法、长难句等部分内容，对听说教学有一定的忽视。如很多学校所安排的听说课的课时都相对较少，学生的学习时间非常有限，他们在学习的过程中很难有效地锻炼自己的听说能力。其次，很多教师在听说教学中没有给予学生充分的发言和表达机会，比如在听说练习环节，教师可能会随机地邀请一两位同学来分享自己的答案，在这个过程中，其余同学没有太多的表现机会。再者，经过调查发现，教师的关注点仍然是在课堂教学阶段，在课后不会为学生布置其他的听说训练任务，导致学生在教学完成之后不会有主动练习的意识。同时，教师在具体的教学中也没有为学生提供充分准备的机会，比如在进行口语练习时，教师会随机地提出一个话题，然后给予学生十分钟时间准备。在这种情形下，学生的准备时间相对有限，在具体的表达环节可能会出现许多明显的问题，进一步增加了学生的口语表达焦虑度，很难让学生在英语听说学习过程中收获强烈的成就感。不仅如此，在当前的英语听说教学过程中，教师并没有针对学生的表现给予针对性的评价，很多学生无法找到自己在听力以及口语学习中所存在的具體问题，影响了学生的学习效果。由此可见，现阶段的大学英语听说课程无法满足学生的实际学习需求，很难有效地提升学生的听说能力。
二、论析产出导向法特征及其应用优点
产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是由我国著名的外语教学与研究专家文秋芳教授所提出的一种特色外语教学理论，这一教学方法涵盖了教学理念、教学假设和教学流程三大主体。教学理念包括三个部分，即学习中心说、学用一体说和全人教育说。学习中心说主要强调的是关于课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，也就是说，教师在教学时不能够只关注个别学生的学习兴趣或者学习需求，应该要关注学生在课堂上能够学习什么，要保证当前的教育形式有计划、有组织、有效率;学用一体说强调的是一种输入性学习，强调学生在学习时需要将学与用合到一起，边学边用，加深学生的学习印象;全人教育说强调教师在开展英语课程时不仅需要实现提高学生英语综合运用能力这一工具性目标，还需要完成高等教育中的人文性目标，即培养学生的思辨能力、自学能力，提升学生的综合文化素养。教学假设也包括了三大内容，第一点是输出驱动假设，强调产出模式比输入性学习可以更加快速地激发学生的学习热情，所以教师在教学中要以产出作为语言学习的驱动力;第二点是输入促成假设，在输出驱动的条件下，教师适时提供学生能够促成产出的恰当输入，可以取得更加理想的学习效果;第三点是选择性学习假设，意思是教师在教学过程中根据当前的产出需要从输入材料中为学生选择一些有用的部分来进行深度加工，让其练习和记忆，提升学生的学习效果。除了以上两部分内容之外，产出导向法的教学流程是我们的关注重点，这一流程也涵盖了三个阶段，在这三个阶段中，教师必须要作为中介力量来引导学生进行学习。第一阶段是驱动，在这一阶段中，教师主要会为学生呈现一些交际场景，让学生在不同的场景下能够尝试着描述不同的话题，运用语言进行表达，在这个过程中，让学生对教学内容产生学习兴趣;第二阶段是促成，在这一阶段，教师可以为学生提供简单的帮助，比如教师可以为学生们提供一些听说材料的练习，让学生能够运用教师所提供的内容来了解英语这一语言的一些形式和结构，提升学生的学习效率;第三阶段是评价，这一环节主要是教师针对于学生的学习效果所给予的肯定。通过评价这一环节，可以让学生了解自身问题、分析学习状况，让学生更加有目的性地进行学习。通过产出导向法的应用，可以让当前的英语教学更有层次，教师在教学过程中不再是完全地依照教学大纲或者是教材来进行授课，而是围绕着当前的教学目标来设置更具针对性的教学任务，有效地发展学生的英语听说能力，让他们在课堂上不再是盲目背诵固定的知识点，而是结合不同的听说话题展开分析，有效发展学生的英语学科思维能力。
三、“产出导向法”在大学英语听说教学中的应用试析
1.创设不同语言交际环境，给予学生发挥机会。在产出导向法中提到教师在教学中需要以学习为中心，而不仅仅是以学生为中心，所以整个教学的内容和模式应该由教师进行决定。首先，教师在教学时，为了让学生能够自发地参与到听说课堂中，需要打造不同的语言交际环境，让学生在这种环境下可以自然而然地进行表达，提升学生的主动表达欲望。同时，通过交际环境的创设，给予了学生充分的自我展示机会，让其有效地进行知识输出。比如教师在教学中可以运用当代的信息化手段，通过信息化手段来营造出一种虚拟景象，在虚拟景象里面，可以为学生展示不同人在不同场景下的语言交际实况。在这个过程中，学生不仅可以观看视频内容，还可以以发弹幕的形式来表达自己的看法，在完成了虚拟课堂的构建之后，教师需要给予学生实践的机会，也就是说，教师在之前的环节中让学生了解了不同的交际场景，那么这时候需要为学生设置实践任务，如教师可以利用电子显示屏为学生展示几个不同的交际场景，让学生自主分组，然后选择自己感兴趣的场景内容来组织相应的对话，在组织对话前，教师可以先让学生以中文的形式来描述自己的主要探讨内容。如有的学生所选择的场景是咖啡馆，并围绕着咖啡的文化进行了深入研究和探讨，所以这时候教师就可以让学生先以论点构建的模式来提出自己所了解的不同咖啡文化，点明话题的主要内容。
2.提供丰富的语言学习资源，帮助学生高效学习。为了让学生更加有效地进行知识输出，教师还需要为学生提供实际的帮助，让学生可以更加有效地进行练习。比如在上文中提到了教师让学生以中文的形式来组织对话内容，并且分析了关于咖啡文化的特色，这时候教师可以接着为学生提供更为丰富的语言学习资源，让他们能够尝试着在脑海中进行知识加工，把中文内容翻译成英文内容，如教师可以为学生播放与咖啡文化相关的视频，将其作为基础的导入部分，让学生了解咖啡文化的实际特色，从更加专业的角度来描述内容。在这个过程中，学生可以记录一些重点内容，将其运用到自己的对话中，接着教师可以为学生提供一些基础的语言结构或者是词汇，让学生在构建对话时可以选择更加独特的语言表达方式，在这一环节中，学生需要完成知识的加工，他们会先利用教师所提供的一系列材料来分析自己的探讨方向是否有所偏离，然后结合教师所提供的材料来完成英文内容的组词。在这种情形下，可以让学生更加快速地找准对话重点，进行高效率的学习。
3.给予充分自我展示机会，重视课堂学习评价。在完成了上述的准备环节之后，教师需要检验学生的学习效果，并且给予学生针对性的评价，为了保证评价的公平性，在当前的教学过程中，教师可以选择师生互评以及学生互评相结合的方式。如教师先让每一组同学来进行交際话题的展示，在展示的过程中，其余同学需要在本子上做好记录，分析该组同学的亮点部分以及缺陷部分，给出一个特定的得分。在学生展示完成之后，教师需要针对学生的表演话题提出几个不同问题，通过学生的临场发挥来检验学生对于话题的熟练度，结合学生在对话以及提问中的综合表现，教师也会给出一个明确的分数。最后，教师根据学生以及自己的评价结果来评选出表现最优的两组同学，给予相应的奖励。通过这样的方式，可以让表现优异的同学收获强烈的自信心，同时，分数并不是衡量学生英语学习能力的一个最佳标准，在具体的评价环节，教师还需要为每一组同学提供具体的建议，如虽然有的同学获得了第一名，但是他们的语言表达仍然不够熟练;有的同学虽然表现欠佳，但是他们的话题内容相对完整、结构清晰，在这种差异化的评价模式中，既能够避免有些学生出现骄傲自满的情况，也能够让班级学生更加快速地找到自己在英语听说学习中所存在的具体问题，结合自己的问题不断地进行优化提升。
四、结束语
综上所述，产出导向法的提出，让许多英语教师重新看到了英语教学的希望，因此，在当前的课堂教学过程中，为了进一步提高听说教学的有效性，教师可以合理地应用产出教学法，结合当前的教育趋势和学科特点设置更多针对性的训练任务，让学生能够在学习了基础英语知识之后合理地进行应用，加深学生的学习印象，让他们具备更加优秀的独立思考和解决问题的能力。
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