微课程教学法在高中音乐教学“翻转课堂”中的实践

    杨乐

    

    

    教师通过设计自主学习任务单引导学生课前自主学习，通过制作教学微视频支持学生完成课前学习任务，以便课堂上有足够的时间从事音乐作品创作，发展鉴赏能力，实现内化知识、拓展综合能力的高阶发展。这样，教师指导学生从事高质量自主学习的主导作用，以及学生在学习音乐过程中的主体地位，就双双凸显出来。

    ● 具体精准提炼达成目标

    达成目标是学生学习应该达到的认知程度、认知水平、认知标准。达成目标的设置应该目的明确、指向清晰。通过研究教材，笔者将《高亢的西北腔》课前自主学习的达成目标设计为通过观看微视频，达到：①了解中国民歌的含义和三种体裁;②了解西北民歌中的“花儿”“信天游”的基本知识;③了解“花儿”“信天游”的创作方法。

    在第一目标中，中国民歌的含义以及民歌的三种体裁都是概念性内容，高中生也比较容易理解。第二目标中西北民歌“花儿”“信天游”指向本节课的课题。前两个目标的设立有利于学生了解中国民歌的形成和西北民歌的两个代表性体裁的基本特征。第三目标的设立是为学生在课堂上从事音乐创作所做的知识储备，使学生了解西北音乐旋律纯朴大方、高亢嘹亮、形象鲜明的风格特征，了解歌词在其中所发挥的作用。

    ● 目标管理、问题导向设计学习任务

    目标管理就是学习任务的设计必须依据的达成目标。要求根据相应的达成目标，具体精准地分层次设计学习任务，而不是要求并不具体精准的课前预习。

    问题导向，即以问题的形式设计学习任务，使之具有引导学生学习的功能，而不是以传统教学的检测性的任务来了解学生学习的成效。

    微课程教学法之所以强调问题导向的任务，拒绝检测式的任务，是因为问题导向能使学生学会自主学习，并且由于强化了概念、原理和方法的理解，能够实现举一反三，能够有效提升高中音乐教学的质量。传统高中音乐课虽然强调学生对音乐的体会，但感受是建立在教师主导地位基础上的，往往是以教师的思维替代学生的思维，学生处于被动接受的状态。微课程教学法倡导的问题导向，使学生解决问题的过程成为掌握重点难点的学习过程，在这个过程中，学生成为学习的主人，有利于提升他们对音乐学习的兴趣。

    根据课前的三个达成目标，笔者相应地设计了10个学习任务：

    ①什么是中国民歌？中国民歌分为哪几种体裁？

    ②中国民歌的每一种体裁各有怎样的特征？

    ③理解《上去高山望平川》《赶脚调》的含义，按照歌谱试唱。

    ④什么是“花儿”？“花儿”属于民歌中的哪一种体裁？

    ⑤创作“花儿”的歌词时多采用怎样的形式？

    ⑥创作“花儿”旋律的关键音是哪几个？

    ⑦“花儿”的演唱技巧有哪些？

    ⑧什么是“信天游”？“信天游”属于民歌中的哪一种体裁？

    ⑨创作“信天游”的歌词常用怎样的手法？

    ⑩创作“信天游”旋律的关键音是哪几个？曲调常建立在怎样的旋律框架上？

    其中，任务①、②、④、⑧相对来说是概念性问题，比较容易。任务③是让学生课前反复去听两首作品，自己学唱旋律，理解歌词在反映什么，对于高中生来说，学唱的环节并不是难点。任务⑤、⑥、⑦、⑨、⑩在音乐课中属于创作技术问题，这些问题的解决就需要学生在问题的引导下反复观看微视频，在理解的基础上解决问题。

    ● 需求导向开发配套学习视频

    配套学习视频就是根据学习任务中学生完成起来可能有困难的任务开发配套的视频资源，以支持学生完成有难度的学习任务。这是需求导向的资源开发方法，有利于形成高质量的课前自主学习。笔者通过以下四个环节来呈现微视频。

    环节一：通过概念的总结告诉学生什么是中国民歌，中国民歌的体裁分类，以及中国南北方民歌的不同特征。

    环节二：着重介绍西北民歌中的“花儿”。包括什么是“花儿”，“花儿”的流行范围;通过欣赏“花儿”《上去高山望平川》，分析乐谱，如“花儿”音乐作品的关键音2 5 1 6 5，“花儿”的演唱多用苍尖音、真假声转化技巧，“花儿”歌词多采用民间格律诗，喜欢在歌词中加入语气衬词。

    环节三：主要介绍“信天游”。包括介绍“信天游”流传的地域;通过欣赏《脚夫调》了解“信天游”歌词多用比兴手法，即上句比兴、下句点题;“信天游”旋律关键音5-1? 2-5的双四度音阶的进行。

    环节四：用图表的形式比较西北民歌中“花儿”和“信天游”的不同，帮助学生理解两种音乐创作的不同风格，也为课堂上从事创作活動做好准备。

    在学习视频中，结合书本中两首作品《上去高山望平川》《脚夫调》，通过歌词创作的特征、演唱的技巧，以及旋律走向的变化，来引导学生进行分析，为课前自主学习的完成以及课中的音乐创作打下了基础。

    ● 微项目学习实现知识内化

    微课程教学法创始人金陵先生在谈到理论能否指导实践时曾说：“脱离实践是没有意义的空谈。”当学生了解了西北音乐的风格特征、掌握了“花儿”“信天游”的创作手法之后，课堂学习的重点就可以放在学生运用所学知识与方法从事创作活动上，从学习知识走向内化知识。

    为了激发学生的参与热情，笔者将全班学生分成四个小组，采用西北民歌创作比赛的形式。具体要求和任务分配如下页表所示。

    笔者在不同的班级从事教学时，发现学生在自主创作作品的过程中存在着两个方面的问题：①西北音乐创作中只是给几个乐曲关键音，创作出来的作品过于单一;②最终的演唱作品中西北音乐的韵味略显不足。

    针对以上问题，笔者告诉学生，音乐的创作并不是简单的音符堆积，在创作过程中可以利用音乐教室的乐器，如钢琴、中国鼓等，帮助激发灵感。创作的过程中，笔者加强巡视，走到每个小组中间去，适时给学生提一些音乐技法方面的建议，如节奏的运用、音调高低的选择、装饰音等。