OBE理念下大学英语教学中自主学习模式构建
何馨宇?刘增娟
【摘要】如今阶段一些高校的英语教学工作，还是不能完全摆脱过去“教师讲，学生听”的传统固有思维。即使能够有效帮助学生掌握大量英语知识，然而容易导致学生对教师出现依赖性心理。本文通过介绍OBE理念，论述OBE理念对目前自主学习方式的主要影响，提出OBE理念下开展自主学习模式构建的有效方式，及时转变如今的教学工作思路，积极应用OBE理念，切实将学生作为未来课堂教学的核心主体，有效激发学生的学习主动性，真正让学生能够积极主动地持续参与到教学环节里面，提升英语综合能力和创新实践能力。
【关键词】OBE理念;大学英语;自主学习
【作者简介】何馨宇（1989.12-），女，汉族，云南昆明人，云南工商学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育;刘增娟，云南工商学院。
【基金项目】新课程OBE理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略;2019年云南省教育厅科学研究基金项目资助（2020J0953）。
大学时期的英语课程基本教学任务涵盖两方面，首先全面提升学生的实际英语综合运用水平，例如语言方面运用技巧;其次为广大学生实施深入细致的专业学习奠定坚实基础，例如实现流畅阅读本专业的各类英语书籍、基础资料等。如今一些高校的英语教学工作，还是不能完全摆脱过去“教师讲，学生听”的传统固有思维。即使能够有效帮助学生掌握大量英语知识，也容易导致学生对教师出现依赖性心理。而根据OBE理念的先进教育模式，则可以有效激发学生的学习主动性，让学生积极利用课余时间开展积极探究分析，有助于实现英语综合能力加强。
一、OBE理念的基本介绍
OBE理念，也即“成果导向教育”，其切实将教学设计工作以及教学环节实施作为基础目标，在专业教师的积极帮助下，学生采取自主学习与实践的方式，有效获得学习的各类成果。在目前教育方针的实施基础上，每个学校按照内部的实际教学能力以及师资力量条件，真正设置出有效适合的教学工作计划以及教学工作目标等。同时，根据多样化的先进教学活動，有效帮助学生全面实现预定的各类教学目标，切实促进学生不断发展。
二、OBE理念对目前自主学习方式的主要影响
1.OBE理念关注以学生为教学中心。关注更突出质量、更突出效率的各类教学成果产出，属于OBE理念的基础目标。在目前大学英语课堂里面，学生属于课堂的实际中心、学习过程的主体，只有适应他们的具体认知特点，发现课堂教学工作的正确方向，才有可能取得更优秀的教学成果。这些基本内容与开展自学模式存在较高的契合度，也为后续OBE理念优秀指导实施自主学习活动奠定了坚实基础。
2.OBE理念教学过程关注学生的具体需求。进入各地大学校园后，往往受到英语基础情况、生长环境情况、个人喜好情况等多方面因素的直接影响，导致学生个体之间的英语能力差异进一步加剧。基于OBE理念的英语教学工作，不仅要求教师能够科学正视这种客观出现的情况，而且还要进一步发现合理有效的教学思路，让学生能够在目前的基础上实现不断提升和快速进步。例如，对于本身英语基础特别薄弱的学生，根据OBE理念开展的课堂教学工作，应当充分让他们将关注重点放在语法方面以及教材知识点方面;而对于那些英语基础知识扎实的优秀学生，则可以积极拓展课外资源，提升其英语综合能力。从上述层面进行分析，OBE理念实际上与自主学习模式存在类似的地方，两者都强调要按照学生个体差异，并结合学生自身条件提供有效的教学指导，真正满足学生未来的个性化发展要求。
三、OBE理念下开展自主学习模式构建的有效方式
1.积极培养学生自我探索方面、自我评价方面和自我反思方面的基础能力。广大教师要不断鼓励学生提出实施自我改善的实际需求，持续引导学生在各类丰富的信息资源里面发现问题、分析问题，有效提取出实际需要的资料，构建对客观事物的有效认识和处理问题的思路，切实培养学生具有自我探索的基础能力。在实际教学过程中，要按照学生主动学习情况，不断激发学生产生学习的兴趣和强烈欲望;真正让学生存在多种机会，能够在各自不同的情境下应用所学基础知识。同时要让学生充分掌握学习过程的主动权，按照自己的学习需要来有效管理和控制目前学习环境，合理设置学习目标，结合自己的学习工作计划，深入控制学习过程。广大教师要不断引导学生有效借助丰富的数据信息资源，切实让学生持续发现问题、分析问题、处理问题，真正培养学生具备自我探索方面、自我评价方面和自我反思方面的基础能力。
2.帮助学生构建个性化学习方式。除了关注成果目标内容外，还要切实按照“以学生为主体”的基础理念，真正注意到学生之间存在的个体差异情况和各自不同的学习习惯以及实际学习动机，按照学生的具体条件，科学调整教学工作模式和基础内容。同时，积极引入网络平台方式和手机APP方式，其中主要包括一直在坚持使用的批改网、外研社正式推出的U校园APP、FIF口语实施训练APP、新东方学校四六级线上学习库等。因为目前各类英语学习平台实际跨专业内容缺乏，大多数还是处于简单提供语言学习材料的层次，所以对广大学习各类专业相关外语知识的高校学生而言，自主学习形式就显得特别单一，主要通过教师和学生有效收集的各方面专业相关内容的阅读资源和网络影音资源开展学习。不过目前各专业实际开设的基础双语课程属于这方面的积极补充。
全面保证学习资源的丰富多样，允许高校学生合理建立自己的自主学习方式，自然就表示着应该向广大学生提供一定数量和质量的资源材料以及基础任务。然而期中教学检查过程中，大部分学生提出了各类学习材料和平台数量过多，存在不堪重负的情况。这些学生表示“希望减少APP数量，多关注线下教学环节”“线上工作任务已经转换成了一种严重负担”等。如今大学英语课时量特别有限，课上过程还要配合各自不同学生的实际成果期待，开展自主学习具体效果测评环节。一般而言，不通过各类辅助线上资源和先进现代网络技术几乎难以实现OBE理念下的各类教学目标，然而学生本身就存在课业繁重情况，还要忙于应付各种APP提供的线上任务，导致压力提升。如果这样长期不断挤出时间，持续仓促完成各项工作任务，难以实现期待中的实际学习效果。
3.关注教学评测工作与各类教学成果之间的具体关系。以学生实际要取得的各类学习成果为中心设计教学工作任务，比如利用记忆、理解、创新等基础能力，并采取针对不同学习成果实施的评测工作机制，不断鼓励学生开展自主学习、推进自主能力的加强，最终发现处理问题的方法，真正实现语言学习的基本成果目标。各自不同的学习平台存在侧重点不同，因此导致不同类别的实际学习成果评测环节很难实现相互覆盖，只能属于相互平行的情况，各占部分英语平时成绩的一定比例：英语平时成绩里面出勤情况达到20%，课堂表现情况达到20%，四级试卷练习情况达到30%，各类线上课程自主学习情况达到10%，口语训练情况达到10%，批改网情况达到10%。除上述出勤环节以外，测评工作结果必须参考历次实际练习结果的具体变化趋势，也即后一次练习结果应该全部超过前一次的结果才属于最理想的学习状态。合理定位标准满分条件，不断激励学生满足后期练习结果全部超过前期结果的基础目标，通过实现成果有效评测，层层递进，最终达到成果覆盖初级成果的目的。全部学生的实际学习信息，广大教师登录教师版APP界面，不仅能够有效监督学生学习的实际进度，直观地发现学生的自主学习结果，而且能够免去占用当前课堂时间开展各类低层次的测评环节，提升课堂实际效率。
广大教师将各类学习成果展示环节和评测环节转移到课堂上实施，几乎难以兼顾教材方面和学生方面各具特色的基础期待，导致教材利用率不足成了一个无法避免的关键问题。另外，上述英语学习平台往往限于当时的技术条件，比如批改网目前能够实现对明确的各类语法和拼写错误提供准确合理的修改要求，然而对语法方面与拼写方面以外的其他问题，实际只能给出“本句情况属于中式表达”类似的模糊说明，导致学生面对上述修正意见难以接受。另外，实际跑题的文章也不能检出，因此对各类作文具体给出的评判分数仅仅存在参考意义。目前FIF手机端APP实际支持的各种口语练习形式特别有限，语音评价环节也常常受到录制过程的音量等各类无关因素的直接影响。同时，对按照学习目标为就业方向的广大学生群体，不能实现测评其实际专业知识的对应学习成果，不仅由于大学英语课堂对实际课堂内容存在束缚，而且由于英语教师对各类非英语专业的高深专业知识储备情况缺乏。因此，学习过程的测评环节应该调整为对具体学习时长和对应完成任务量的有效测评。
4.提升过程监督力度。自主学习方式的实施过程中，由于个人特色以及具体测评环节存在很长时间间隔等直接原因，偶尔会产生监督缺失现象、学生倦学怠学现象。根据这样的问题，广大教师还要关注教学工作调整和完善改进，提升学生自主学习过程中的监督检查元素。推进教学实践过程中，让广大学生开展合作学习，采取学习伙伴互相监督的方式。
利用小组合作研究的方式，促使学生在互动过程中提高学习效率，有利于培养合作意识和实践精神，在有效共享集体思维研究成果的前提下，真正实现对所学知识的基础意义建构。就学习过程来说，学生应该学会开展深入合作，切实享受到合作学习过程中带来的成功喜悦，不断提升学习动机。
四、结束语
在目前教育的时代背景下，大学英语教学工作必须及时转变如今的教学工作思路，积极应用OBE理念，切实将学生作为未来课堂教学的核心主体，真正让学生能够积极主动地持续参与到教学环节里面，同时及时发现各类问题、分析各类问题并采取灵活的方式处理问题。
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