农村幼儿园建设本土课程的意义与策略
乔丽
[摘 要] 随着教育价值取向、内容和方式不断趋于城市化，农村幼儿园加强本土课程建设，不仅可以为农村幼儿创设一个更为适宜的学习与发展环境，完善和优化农村幼儿园课程体系，而且有助于传承和弘扬农村优秀本土文化。当前农村幼儿园在建设本土课程时普遍面临着缺乏理论指导与制度支持、教师开发与建构本土课程的能力较低等问题。为此，应加强对农村幼儿园本土课程的理论研究与指导，不断提高农村幼儿园教师课程开发与建构的能力，建立农村幼儿园本土课程开发研究共同体，建设农村幼儿园本土课程资源库，持续提升农村幼儿园对本土资源的利用效率与质量。
[关键词] 本土课程;农村幼儿园;课程建设
学前儿童的学习与发展具有经验性和生活性，只有那些处于幼儿经验范畴之内的事物才能被他们吸收和内化成为自身经验与认知结构的一部分，幼儿也只有与其所生存的环境进行充分且良好的互动才能获得健全的成长和良好的生命体验。[1][2][3][4]在学前教育的价值取向、教育内容和教育方式不断趋于城市化的今天，强化农村幼儿园教育发展本土化的目的就是进一步优化和改善农村幼儿的生存与学习空间，在强化农村幼儿与农村社会、农村文化之间有机联系的基础上不断发展幼儿的思想与情感。构建农村幼儿园本土课程是完善农村幼儿园课程体系、提升农村幼儿园教育质量和促进农村幼儿全面健康发展的内在要求，也是实现农村幼儿园内发性发展和留住农村乡土记忆的基本手段。[5][6]农村幼儿园本土课程的建构是指以非制度化的方式将本土资源转换为课程的内容。[7]本土资源以自然资源、文化资源等表现形式为农村幼儿的发展输送了充分的精神养分，它所蕴含的知识体系、行为方式、价值观念、思维方式在农村幼儿的全面启蒙中发挥着基础性的作用。因此，农村幼儿园有必要不断加强本土化课程的建设，通过课程体系的完善与优化为农村幼儿的发展创设一个良好的课程环境。
一、农村幼儿园建设本土课程的意义
本土课程是建立在文化自觉之上的课程，它是课程主体基于理性思维对课程的价值、内容等所进行的一种有意识、有目的的建构。[8]建设本土课程有助于课程主体从历时和共时两个维度思考学生学习的意义、方向及其与所处环境的内在关系，体现的是教师对学生发展的高度的人文关怀和深刻的历史使命感。幼儿是通过与环境的互动来建构知识和经验的，对于他们来说，经验的拓展过程就是重要的学习过程。农村幼儿和农村幼儿园的发展根植于农村，而农村不仅是一个地理的概念，蕴含着丰富的自然资源，同时也是一个文化概念，具有丰富且富含地方特色的农村文化，是一个集自然、政治、经济、文化于一身的综合体。基于农村本土资源而构建的农村幼儿园本土课程有助于夯实农村幼儿发展的自然根基，同时也有助于传承和弘扬本土文化，进而实现人与自然、社会的和谐发展。
第一，农村幼儿园本土课程的建构可以为农村幼儿提供更为适宜的学习与发展环境。农村幼儿是以农村为生活背景的，其认知经验也发端于农村社会，如果脱离了幼儿现实生活环境和经验基础，学习将会变得枯燥和难以理解。农村有着丰富的自然资源，其中的一草一木、一沙一石等都可成为农村幼儿探索的对象。而幼儿对自然的探究也开启了他们的认知之门，可以让他们能够更为真切地体验和洞悉生命的奥秘与精髓。农村有着丰富的文化资源，饮食、建筑、风俗、戏曲等各种文化形态为幼儿更好地认识人类自身打开了一扇窗，它可以让幼儿更好地去理解人类存在所蕴含的社会意义，从而帮助幼儿成长为一个具有历史感的个体。农村本土资源以生活化的方式浸润着幼儿的思想与情感，助推着幼儿心智的全面启蒙和经验的不断完善，在被加工成幼儿园课程以后便为农村幼儿创设了更为适宜的学习与发展环境。
第二，农村幼儿园本土课程的建构有助于完善和优化幼儿园课程体系建设。社会发展的城市化形成了以城市为价值导向的强势课程体系，这一课程体系在价值理念、课程内容等方面都不是以农村幼儿的生长与生活环境为基础的，这就造成了课程内容与农村幼儿经验之间的脱节。[9]与农村幼儿经验脱节的课程教学容易演变成知识与经验的灌输，阻遏着农村幼儿获得良好的学习与生命体验。本土课程以农村的自然资源与文化资源为内容，建构良好的本土课程可以为农村幼儿提供良好的知识与经验以及学习环境，可以有效弥补城市化课程所带来的不足。如果缺少本土化的课程内容和课程实施方式，那么农村幼儿园课程则会是结构不完整和功能不健全的，也无法为农村幼儿的健康成长提供全面而有效的养分。
第三，农村幼儿园本土课程实践有助于传承和弘扬农村优秀本土文化。人类是一种文化性的存在，农村文化也具有独立的形态，丰富的农村文化滋养着广大的农村个体。[10]这种滋养不仅表现为知识与经验的传递，更表现为精神与思想的涵养。农村幼儿园本土课程以自然资源和文化资源为主要内容，它启迪着农村幼儿的文化意识和文化情感，在年幼的个体心中播下关于农村本土文化的种子，可以增强幼儿对农村文化的认同感和自豪感，有助于他们在今后的日常生活实践中不断地传承和弘扬优秀的农村本土文化。
二、当前农村幼儿园在本土课程建设中存在的主要问题
农村幼儿园本土课程的建构是一个系统工程，它涵盖课程目标设定、课程内容组织、课程实施与评价方式选择整個过程，而其建构的主体又主要为幼儿园教师。本土课程以本土资源为主要内容，而本土资源的丰富性和多样性又为课程建构主体提出了很大的挑战，要将形式多样的本土资源重新组织成为课程对教师的专业能力有着很高的要求。与此同时，本土课程又具有很强的情境性和地域性，在什么样的本土课程才是科学的、适宜的和有质量的评价上存在不同的认识标准，也缺乏针对性和实效性的理论指导。因此，尽管本土课程的价值一直被强调，但农村幼儿园本土课程的建构与实施仍然面临很大的困难，本土课程还尚未成为农村幼儿园课程体系的主要组成部分。[11]
首先，农村幼儿园本土课程的建构缺乏应有的理论指导和制度支持。课程是开展幼儿园教育教学的基本载体，它不仅关涉着具体的教育内容，更关涉着教育的价值与目标，有什么样的教育认识就会有什么样的课程目标和课程内容。农村幼儿园教育不仅指向农村幼儿的发展，还与整个农村社会的发展相关联。农村幼儿园课程理论研究的不完备和不深入导致了农村幼儿园本土课程建构缺乏有效的理论指导，没有澄清农村幼儿园本土课程的价值目标或者在认识上的不一致性使得农村幼儿园本土课程丧失了明确的方向。在这种情况下，开发出来的本土课程是随意的和低水平的。此外，本土课程的建构不是农村本土资源的简单组合，它除了要有相应的理论和专业支持外，同样也需要有制度和经费的支持。制度支持是指地方教育行政部门要从本地区农村幼儿园的实际情况出发，能够在专家咨询、教师学习、片区教研等方面为农村幼儿园提供制度化、常态化的支持，而不是将本土课程的任务交给幼儿园或者教师来单独完成。经费支持是指地方教育行政部门要为本土课程资源的搜集、整理、转化和开发提供经济上的帮助，因为原始的本土资源可能难以在一开始就成为适宜的课程内容，其转化需要以相应的物质条件作为支撑。农村幼儿园教育是我国学前教育发展的洼地，它所获得的制度和经费支持还难以保障农村幼儿园教育的高质量发展，这也限制了农村幼儿园本土课程的开发与建构。
其次，农村幼儿园教师缺乏足够的本土课程开发与建构能力。教师是发展农村幼儿园教育的关键，他们的专业素质在一定程度上决定了农村幼儿园的办园水平和发展高度，[12]但当前我国农村幼儿园教师队伍的整体素质还存在很大的提升空间。在农村幼儿园园长方面，很多公办幼儿园的园长由托管的小学校长兼任，这一部分园长缺乏相应的学前教育专业背景和具体的课程教学经验，较低的课程素养使他们无法将本土课程的建构与农村幼儿的全面健康发展联系起来，不重视本土课程建设或者将本土课程理解为依据教师个人偏好或特长而建构的特色课程。民办幼儿园则为了提高市场竞争力而开设一些诸如英语、识字、数学、艺术的特色课程来迎合家长的需求，这些课程并非本土课程，它们违背了幼儿的身心发展规律，偏离了幼儿发展的实际需求。与此同时，农村幼儿园教师队伍整体素质偏低，具有专业背景和专业资格的教师偏少，其专业能力低下不仅表现在教学实践能力上，更表现在理论素养和科研能力上。在缺乏有效的外部支持的情况下，农村幼儿园教师难以从农村幼儿生命成长和农村社会可持续发展的角度去思考本土资源的教育意义与课程价值，更无法将丰富的本土资源转化为有价值的课程内容。
三、促进农村幼儿园本土课程建设的基本策略
构建农村幼儿园本土课程是完善农村幼儿园课程体系和提升农村幼儿园教育质量的重要途径，地方教育行政部门和农村幼儿园要不断加强农村幼儿园的本土课程建设，为农村幼儿创设一个良好的课程学习环境。
第一，强化对农村幼儿园本土课程的理论研究并加强对农村幼儿园教师本土课程开发的指导。课程在一定程度上引领和规范着农村幼儿园教育的方向和目标，也影响着农村幼儿的发展方向，加强对农村幼儿园课程理论的研究既要着眼于课程对农村幼儿发展本身的影响，同时也要将农村幼儿和农村幼儿园教育置于一个更宽广的社会情境中进行审视，科学且全面地认识农村幼儿园本土课程的价值。以此为前提，教育行政部门要组织专业力量对农村幼儿园教师的本土课程开发进行指导，帮助他们更为深刻地认识和把握农村幼儿园本土课程建设的内在规律和基本方法。
第二，加强对农村幼儿园教师的专业培训以不断提升他们的课程开发与应用能力。农村幼儿园教师是建设本土课程的主体，教育行政部门要不断建立健全农村幼儿园教师专业培训体制，在强化农村幼儿园教师教学素养的同时不断培养他们的理论素养和科研能力，通过培训来增强他们的专业意识、专业能力和专业思维。[13]课程开发能力是幼儿园教师专业素质的综合体现，针对农村幼儿园教师课程建设能力的培训不能只关注课程开发的程序与过程，而是要在理论认识、知识建构、方法训练等方面给予他们全方位的培训。
第三，创设农村幼儿园课程开发研究共同体以形成本土课程建设合力。单个教师或单所幼儿园的力量是薄弱的，要有效开发和建设农村幼儿园本土课程，就必须建构课程开发共同体。[14]通过课程开发共同体和课程资源平台的建立，不同幼儿园的教师就可以集中智慧来开发农村本土课程资源以及分享优质的本土课程。建立课程开发共同体最大的优点是可以更好地集中智慧、分享资源和交流经验，这可以让本土课程的建构变得更具科学性和适宜性，开发出来的课程也更具丰富性和适应性。
第四，建立农村幼儿园本土课程资源库来强化对农村本土资源的利用效率与质量。本土课程建设是一个长期和系统的过程，一门良好的本土课程建立在前期不断实践的基础之上，而构建本土课程的核心环节就是将原始的本土资源经过加工和处理后转化为课程，因此有必要建立本土课程资源库来增强农村本土资源的利用效率与质量。农村幼儿园本土课程资源库的建立首先要依据一定的标准对本土资源进行分类并以此为基础制定初步的课程规划，将自然资源、文化资源归入相应的课程范畴。[15]接下来，教师就要依据拟定的课程规划去收集各种本土资源，并依据资源的特性和教育目标对本土资源进行加工，使其成为一门符合幼儿发展要求的课程。在课程资源库的建设过程当中，教师应该依据教学目标和具体的教学情境对资源库中的课程资源不断进行补充、完善和更新，让本土课程资源充分地服务于农村幼儿的全面发展需要。
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