初中地理“以图导学”教学方法
胡超
【内容摘要】地图是地理课程教学重要的工具，同时也是连接地理知识和实际生活的重要载体，在初中地理教学中，教师应用“以图导学”的教学方法，可以更好地激发调动学生的学习热情，形成良好的地理空间感和地理思维能力。本文之中笔者从自身的实践教学经验出发，對初中地理“以图导学”教学方法做出相关探究，希望能够为教师同仁提供借鉴启示。
【关键词】初中地理? 以图导学? 教学方法
前言
在初中地理教学中，图像既是表达地理事物的方式，也是承载地理信息的载体，是初中地理课程中不可或缺的组成部分，而“以图导学”的教学方法，在初中地理课堂中是非常契合的，可以更加直观、具体地展现学习地区的地形、气候等地理信息，这对学生的地理知识理解和地理识图能力提升都是大有裨益的，因此在今后的初中地理教学中，教师能够对“以图导学”的教学方法做出探索研究是十分必要的。
一、以图创境，导出学习热情
初中阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，但传统的教学模式方法过于枯燥单一，容易使学生产生消极情绪，而这种情绪将直接影响学生参与地理课堂的学习态度。而“以图导学”教学方法的运用，让学生重新感受到地理课堂的新意，教师可以利用各种地理图像，为学生构建多样的教学情境，从而引起学生产生对地理课程知识的积极情感反应，使学生形成良好的求知心理，这就可以更好地为教学效果提供保障。以学习“北方地区和南方地区”这节教学课程为例，教师可以在课程开始之初，先利用多媒体或电子白板等教学工具，为学生播放北方地区与南方地区特有的景色、气候图片，从而在这样的图像情境下，一开始就把学生的注意力牢牢的吸引到课堂中来，并借助图像情境，让学生对北方与南方的气候条件、地形条件差异形成初步的认识。如在笔者执教的过程中，就为学生创设了这样的图像情境：（1）分别为学生展示北方地区（玉米、黄豆）与南方地区（水稻、瓜果）的代表性种植物，然后向学生提出这样的问题“为何南北地区种植的粮食作物不同？”（2）为学生展示黑龙江“冰雪大世界”和海南“椰树沙滩”的景色图片，然后向学生提出这样的问题“为何在哈尔滨漫谈飘雪时，海南却风和日丽、夏日沙滩呢？”这样以图创境的教学方式，借助地理图像将地理知识与学生的现实生活联系在一起，学生会在图像情境下，产生对课程知识学习的极大热情，教学效果自然也非传统教学方式可比。
二、图片游戏，形成空间概念
初中阶段的学生喜欢趣味性和竞技性比较强的教学活动，因此在教学过程中，教师就可以利用学生这一心理特性为学生进行游戏化的教学活动设计，这有助于学生学习积极性的调动和提升。如在应用“以图导学”的初中地理教学中，教师就可以借助各种图像为学生设计填图、拼图等游戏，这样不仅可以吸引学生的注意力，也可以让学生在寓教于乐的过程中潜移默化的形成良好的空间概念和地理思维，这是学生地理核心素养得到发展的一种体现。以学习“祖国宝岛——台湾省”这节课程教学为例，在以图导学的地理教学中，教师可以在学生课程内容学习结束后，借助台湾省的地图带领学生展开名为“城市名称填填填”的游戏，游戏中要求学生可以将台湾省地区不同的城市名称如高雄、台北等，正确的填入到地图之中，抢答最快的学生可以得一分，而最后得分最高的学生则获得最终游戏的胜利，教师会给予学生一些特殊的游戏奖励。或者教师还可以带领学生玩拼图游戏，还是以“祖国宝岛——台湾省”这节课程为例，教师可以将台湾省的地理区域地图进行不同的拆分，让学生凭借着对课程知识内容的理解和掌握重新完成地理拼图，这样的游戏组织方式改变了传统地理教学中死记硬背的记忆模式。
三、看图学文，直观理解知识
初中地理知识具有一定的抽象性，在教学过程中单依靠教师口述讲解，学生往往难以理解，而地理教材之中配有很多的地理图片和地理插图，在以图导学的教学中，教师可以通过看图学文的方式，将地理图片与学生所学的知识相结合，并通过问题引导和观察分析的方式带领学生掌握地图学习知识，这可以帮助学生对地理知识形成更加深入的理解，与过往“纸上谈兵”的教学是大有不同的。以学习“中国的地形”这节课程为例，本节课程教学的重要知识目标就是，让学生掌握运用分层设色的地图分析方法，对我国地势呈现出的三大阶梯状分布特征作出总结，并能够在地图上标出三级阶梯的分界线，记忆概括阶梯分界线处的山脉特征。显然这样的知识学习目标整体来讲是非常抽象的，而采用看图学文对照分析的教学方式，可以帮助学生化解知识学习的抽象性，如教师可以带领学生观看教材之中出示的中国地势三级阶梯示意图，然后通过教材图片带领学生认真分析发现我国地势所呈现出的呈三级分布状态，以及西高东低的地势特征。同时让学生对图观看，知道第一阶梯和第二阶梯之间的分界线是昆仑山脉——祁连山脉——横断山脉，而第二阶梯和第三阶梯之间的分界线则是大兴安岭——太行山山脉——巫山和雪峰山。透过地图学生直观的了解认识了知识，这是教师通过抽象语言所不能够达到的，学生会对知识形成更加直观的理解和记忆。
四、借图探究，提升学生能力
在以图导学的初中地理教学中，借图探究式课程教学中的“重头戏”，同时也是教学过程中最为关键的一环。如在笔者执教的过程之中，会将此教学环节划分为三个步骤，其中第一步骤为提出问题，即依照课程标准要求、教材内容和学生的学习情况，选择适合的地理图像，并为学生设计不同程度难度的探究问题，然后通过问题引导学生进行读图分析，促使学生对课程知识产生探究兴趣。第二步为自主探究或合作探究，即结合提出探究问题的难度，带领学生进行不同方式的探究，若是问题难度小，则可以让学生独立思考，独立完成探究，而若是问题难度大，则可以采用小组合作的方式，让学生通过互相交流，互相合作，共同完成对探究任务的解答。第三步为总结问题，即教师结合学生给出的问题答案情况，进一步的做出总结，在这个过程之中，教师同样可以依照图示进行补充和归纳，从而在借图探究的教学中，促使学生实现主体知识构建。以学习“日本”这节课程教学为例，在课程开始之初，教师可以让学生分别去读日本的地形图、亚洲地理分区图和日本在世界上的地理位置图。然后向学生提出这样的问题，如“日本是平原多还是山地多？”“为什么日本是火山与地震的多发区？”。在借图探究的教学环境之中，让学生动脑、动眼、动口、动手相结合，并配合图示的分析去解答教师所提出的探究问题，而通过活动问题的解决，学生就可以对课程知识内容有全部的了解，真正的做到了教与学之间的和谐统一，突出学生主体作用，为实现学生主体知识构建提供了极大的保障。
五、用图总结，全面夯实知识
在初中地理教学中，最后一个教学环节就是巩固环节，教师要带领学生将课堂中所学的知识全面的进行复习和巩固，以此加深学生对地理知识的记忆和理解。而在这一环节之中，图像也具有很大的利用价值，在以图导课的初中地理教学中，教师可以用图总结，帮助学生全面的概括地理知识，认识地理知识学习的意义。还是以“中国的地形”这节课程为例，教师可以让学生在课程的最后回忆整节课程之中所学习的地图，并完成以下表格的填写：
最后结合地图带领学生对课程知识进行总结，让学生认识到地势会对气候、河流流向以及东西交通产生影响，其中可以通过气候图，让学生认识地势对气候的影响主要是因为地势的西高东低，有利于海上湿润气候向内陆推进，这样就可以为内陆地区带来丰沛的降水。通过河流流域图，让学生认识由于东高西低，水是往低处流的，这样就可以使我国大河大江大河自西流向东边的海洋，并因此而产生阶梯落差，从而为内陆带来丰富的水能资源。最后通过该交通地图，让学生认识阶梯阶梯交界处的山脉是交通的巨大阻碍，但同时东向流淌的大江大河，也为我们提供了方便的水路交通。
六、借图训练，提升地理能力
习题练习是初中地理教学中不可或缺的一个教学环节，以往在这一环节中主要是采用题海战术的方式，很显然这样的教学方式会给学生带来极大的压力，会为学生带来逆反情绪，不利于学生持久的练习。而在以图导学的初中地理教学中，教师则可以通过图像带领学生进行模拟训练，通过描图、填图、绘图等方式，让学生手眼并用，以此实现更加的复习练习效果，带领学生的地理知识学习能力得到更好的进步攀升。如在复习学习“中国的水资源”这节课程时，教师就可以引导学生自由的发挥自身的想象，用箭头和图框把课程内容进一步的简化成思维导图，让学生自主总结知识，在头脑之中形成对知识的全面认识，这样的习题练习方式不会对学生造成压力，但却锻炼了学生的知识概况意识，考查了学生对知识的自我掌握情况。在或者还可以为学生布置这样的练习任务，即让学生将水资源按照不同的分布情况。分别用蓝色、绿色、黄色在地图中表现出来，这样的练习方式真正的做到手脑并，用学生可以将绿色填到东北地区、将黄色填到华北和西北地区，运用画图的方式学生，巧妙的对学生进行了练习，以此训练学生对地理水资源分布情况的理解，促使学生对水资源知识产生全面的认识和理解。而类似于这样的训练方式还有很多，教师还可以让学生自主尝试制作地图，这会促使学生的地理学习能力进一步的发展迈步。
总结
“以图导学”的教学方法，在初中地理课堂中的应用，可以改善以往由单一教学方法而引发的枯燥教学氛围，对帮助学生加深知识理解、培养学生地理思维能力都是大有裨益的，在初中地理教学中，教师应对以图导学的教学方式作出更加深入的探索研究。
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（作者单位：江苏省沭阳如东实验学校）
