“作文先导式”在小学作文教学中的应用

    柯玉瑜

    小学生思维活跃，但在学习作文的过程中，往往出现精力分散、没有兴趣等问题，因此如何运用新型教学模式，激发学生的作文兴趣成为关键。新课程改革要求教师依据学生的学习状态、学习兴趣等，运用新型教学方法，丰富教学手段。“作文先导式”教学法，以学生为主体，营造适合写作的氛围。可以阅读先导为主，强化自主学习作文的理念，并通过高效、完善、积极的教学模式，让学生通过不断学习，形成作文思维，养成良好的作文习惯。

    1.“作文先导式”教学概述

    1.1应用意义

    在传统的作文教学中，写作要求和写作模式是固定的，禁锢学生的思维，很容易造成写作内容空洞肤浅。因此，以表达与交流、阅读与升华为主体，开展“作文先导式”教学，能为学生提供丰富的写作思路，激发学生的作文兴趣。

    1.2基本特征

    （1）自主性。“作文先导式”教学，首先要“以人为本”。在教学中，教师要利用多元化的教学手段，引导学生积极、独立思考，抓住学生的好奇心，进行沟通与交流。

    （2）整体性。阅读与写作是紧密结合的教学体，在整体性的教学思路指引下，可先让学生阅读，积累写作素材，再学习写作文。

    （3）活动性。选择学生感兴趣的活动，引导学生增强感受和认知的能力。

    此外，“作文先导式”教学能有效弥补传统作文教学的缺陷，促进师生、生生交流互动，打造开放、高效的作文教学模式。

    2.“作文先导式”教学的应用途径和思路分析

    2.1加强认知，锻炼思维

    小学生的认知能力处于逐步提高的阶段，教师要为学生提供丰富的知识，以适应新课程改革的需要。提升学生的认知能力需要构建丰富的教学体系，让学生在不断的思维分析和构建中，营造良好的学习氛围及状态。其次，教师可依据作文题目开展讨论活动，鼓励学生之间相互交流，激发作文兴趣，提升作文选材、立意的能力。

    2.2创设情境，高效引导

    为了提高学生交流、沟通、表达的能力，教師可选择较为开放的教学方法，加强引导和鼓励，通过创设情境的方式，整合教学内容，让学生积极参与，确保学生学习的主动性。创设情境后，教师要加强引导，借助多媒体设备，播放与作文主题相关的视频，让学生身临其境，发挥想象力，不断拓宽写作思路。例如，以“一次购物经历”为话题作文，教师可以先让学生阅读课文《集市与超市》，了解集市与超市的区别。初步了解后，回忆印象深刻的购物经历，然后确定写作主题，拟定题目，开始写作。整个过程要循序渐进，通过“先导教学”模式，创设情境，教师加以引导，让学生交流和沟通，分享购物的经历，讲述购物的时间、地点及所购物品。这种教学思路不仅有助于激发学生的写作兴趣，也能开发学生的智力，搭建高效的写作平台。

    2.3小组互动，整体提升

    写作离不开阅读，阅读也离不开写作。因此，在深入探究作文教学方法时，应紧密结合阅读教学，借鉴其可行性，实施学生感兴趣的教学方法和教学思路。如小组合作学习，有助于提升学生的作文整体能力。可安排4-6人为一组，通过加强小组内学生的沟通与交流，让学生自主解决作文中遇到的问题。

    2.4自主阅读，养成良好的习惯

    写作和阅读不分家，通过大量的阅读，能让学生积累更多素材，同时应用素材的能力变得更强。自主阅读能力决定了学生作文水平的提高程度，因此，教师要积极引导，让学生养成良好的阅读习惯。阅读时，摘抄生动、形象的语句，反复朗读，体会作者这样写的好处，积累写作素材，掌握写作技巧，提升作文能力。例如，以“美丽大自然”为话题作文，教师应先让学生了解丰富多彩的大自然现象，感知大自然的神秘，在阅读过程中锻炼思维能力，拓宽写作视野，提高写作能力。

    综上所述，“作文先导式”教学模式注重提升学生的自主学习能力，以加强表达与交流能力为基础，在大量阅读的基础上，提升写作能力。“作文先导式”教学将写作与阅读紧密结合，有助于学生创建写作思维，养成良好的阅读和写作习惯，通过加强认知、创设情境、小组互动、自主阅读，以期给广大教师进行高效教学提供理论指导。