妙笔生花，灵动写作

    周莉

    写作有助于学生表达情感，是锻炼他们语言组织能力、遣词造句能力的有效途径。因此，培养学生的写作能力，是语文教学的重要环节。现在，学生普遍存在畏难心理，写作时不知道该如何下笔;教师也没有运用科学的教学方法。所以，改变传统的、单一的教学模式，不断创新教学手段，从学生实际出发，探讨小学写作教学策略很有必要。

    一、采用生活化教学方式，素材来自日常积累

    1.做生活的有心人，素材就在身边

    素材不能从天而降，需要日积月累。教师要引导学生成为生活的有心人，注意观察，善于发现，就会发现其实素材就在身边。在平时的写作训练中，学生通常会遇到这样的问题，看到题目后，脑子空空如也，不知道从什么角度着手写作。这反映了学生平时素材积累不够，所以要有意识在脑中建立素材库，将平时的所见、所闻、所感都记录在素材库中。写作时，才能游刃有余。

    比如，部编版教材三年级上册要求教师选一幅秋天的图片，先向学生介绍图片的内容，然后写成作文，要用上平时积累的素材。遇到这样的题目，那些留意观察生活的学生比较有优势，平时观察到的画面会浮现在脑海中，只需要将脑海中的信息一一记录下来就可以了。

    2.鼓励学生课外阅读，拓宽知识面

    写作需要大量的素材，由于小学生的经历有限，一手资料不够丰富，所以需要二手资料的积累。所谓二手资料，就是大量阅读，从别人的经验中获得灵感。因此，教师应有意识地在教学中加入拓展阅读的内容。可以组建班级阅读角，利用班费购置书籍，还可以动员学生把自己的读物拿到阅读角分享。另外，作文课上，可以让学生把平时积累的好词佳句、优秀文章等和大家一起分享，拓宽视野。还可以采用办主题黑板报的形式，图文结合，生动有趣，将优秀的课外素材展示出来。

    二、在轻松愉快的课堂氛围中学习写作技巧

    “我有兴趣写作文”和“老师让我写作文”，是完全不一样的写作状态。第一种积极主动，是学生自发自愿的;第二种则是教师要求的，带有强制性。在两种不同的动机下写出来的文章，质量也不一样。所以，教师要注重调动学生写作的积极性，打造轻松愉快的课堂氛围，在“玩耍”中掌握写作要领，让他们愿意写作，进而爱上写作。

    比如，教学《爬山虎的脚》时，不仅要把它当成一篇课文，还可以把它当作写作范文。有条件的教师可以带领学生到校园中观察植物，然后结合课文的描写练习模仿。如果没有实地教学的条件，还可以利用多媒体展示图片、视频，丰富教学内容。课后，可以选择一种植物，让学生细致观察，模仿范文中的描写方法。

    三、多写多练，摆脱“流水账”式写作

    要想写好作文，需要长期地练习，出口成章都是多写多练的结果。然而，低效或无效的多写多练没有任何意义，要摆脱“流水账”式写作，就要创新。教师在写作训练中，要加入创意训练的内容。学生动笔前，要有清晰的写作思路，形成完整的表达框架，打好“腹稿”。

    比如，鲁迅写闰土的脸时，用了“紫色的圆脸”一词。这个“紫色”，就是创新的描述。写人的脸色，“白色”“黄色”“红润”等词语比较常见，所以一说到“紫色”的脸，很容易让人想到鲁迅笔下的闰土。教师可以运用同样的方法，让学生观察身边的人，重点描写一个特点。比如，某个同学喜欢帮助别人，大众化的描写是“雷锋精神”“侠客精神”等。而比较有创意的寫法，可以适当用一些修辞，比如“快乐就像一艘船，而划船的浆就是帮助别人”。教师要积极指导学生展开联想和想象，鼓励他们勇敢地将想法表达出来，并记录下来。天长日久，学生的写作能力一定会有大幅度的提升。

    总而言之，写作能力的提升不能立竿见影，需要教师和学生长期努力。教师要有足够的耐心和信心，完成这一教学目标;其次，教师要结合自己的专业素养，不断创新教学方法，制定科学的教学计划;最后，教师需要按照教学计划，按部就班地指导学生训练，达到提升学生写作能力的目的。