打破定势 融情汇境 善学善思
王琴
摘要：2019年起，国际标准化考试IGCSE英语考试中的写作题型发生了一些变化。新增的Review和Report题型更关注学生的生活体验，这对英语写作教学提出了一定的要求。面对新题型，教师的教学应当摆脱思维定势、融情汇境、并鼓励学生不断思考，增加学习的体验。
关键词：IGCSE;英语;写作;情境教学;思考
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）23-0104-02
1 IGCSE英语官考概述
IGCSE英语官考是国际标准化考试的一种，剑桥考试中心通常在每年的4-5月进行全球统一考试。IGCSE英语官考有多种选择，我校学生自主选择的英语官考代码是0510（speaking endorsement），其中包含阅读写作、听力、口语，学生们需要在三个不同的时间段进行考试，最终以一定的比例换算成最后剑桥官方成绩。阅读写作的成绩在换算成最后的剑桥官方成绩时占比70%，阅读写作的重要性也是不言而喻的。对于大多数英语为第二语言的学生来讲，写作的难度是大于阅读的，因此对于写作的教与学显得颇为重要。
2考纲（syllabus）解读
通过解读和分析2017/2018年和2019年的考纲，不难发现写作题型正悄悄着发生着变化。在写作占比不变的同时，写作题型正越来越多样化。
2.1写作分值占比不变
IGCSE英语官考时阅读和写作（extended）会在同一张试卷上，考试时间2个小时。2017/2018年的试卷结构为四篇阅读和三篇写作，满分为90分，其中写作分值为45分。2019年开始试卷结构发生了变化，包含三篇阅读和三篇写作，满分为80分，其中写作分值为40分。写作占比仍然保持为整份试卷的一半。
2.2写作题型难度加大
2019年官考考纲中对于第三篇写作做了如下阐述：‘Candidates write a report， or a review or an article of approximately 150-200 words， in response to a short stimulus （which may take the form of pictures） and/or short prompts printed on the paper.写作三的考察范围除了原有的Article写作，还增加了Review和Report写作。写作题型的增加意味着考生必须掌握5种类型的写作，即总结、写信、议论文、评论和报告，这无疑增加了教师的教学难度。
3新题型解读
IGCSE英语官考的目标是培养学生在实际生活中有效使用英语沟通的能力;培养日后深造或工作所需的英语知识技能;提高学生对英语语言和语言学习本质的认识;促进学习者的个人发展。新写作题型则更关注英语作为媒介在实际生活中的使用情况。笔者以新题型review为例，剑桥考纲中阐述到：‘The main purpose of a review is when you want to give your opinion about something， for example， a film， book， game， product， restaurant， concert， etc. The review needs to engage the audience from the beginning to the end and there should be a conclusion[1].Review的范围涉及到书评、影评、游戏体验、产品体验、用餐点评、音乐评论等。题型生活化、趣味化、可发挥性强，在原有官考写作基础上更为突显英语的实际语用。
4教学策略初探
4.1摆脱思维定势
2019年IGCSE英语官考（0510-22）中的写作三考到了新题型Review，题目如下：In your school holidays， you attended a course to learn singing， dancing and acting. Your teacher has asked you to write a review of the course for the school magazine[2].
笔者在某次模拟考试前用如上考试真题做了个练习。在没有带同学们一起审题的情况下直接开始写作练习，并对收上来的作文进行批改。结果是全班33人中只有2个写作水平还不错的同学注意到了题目的变化。剩余的31人全部都把这篇文章写成了Article，即原来一直考的题型，反复论证是否支持开设该课程。而题目的实际要求是写对假期的课程进行评论，举例说明哪些方面好，哪些方面还需提升，最后给出建议，以及是否推荐他人去上这个课程。
因此，面对新题型时教师应当引导学生摆脱思维定势并对题目中的信息认真阅读，分析出这篇写作的受体，格式和目的。
4.2融情汇境——合理使用情境教学法
李吉林提出的情境教育是“通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设一种美、智、趣的教学情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使得学生感到亲切、轻松、愉快，参与到教学过程中去，以至达到全身心沉浸其中的境界[3]。”
情境教学法让学生关注自己的生活，以“周围的世界”为源泉，注重实践性，通过课堂的模拟实践帮助学生掌握知识和技能，并逐渐总结经验，最后积极作用于实际的学习过程。这些与IGCSE英语官考的目标方向一致，因此在教授新写作题型的时候建议采用情境教学法。
以restaurant review为例，教師在课堂上通过创设情境，发挥角色效应。可以把写作的几个步骤分别优化，课前创设一组情境与主题紧扣：
（1）通过展示一组美食图片，进入“restaurant” 情境中。预设准备点前菜、主食和甜点。
（2）通过学案展示一份模拟菜单，课堂上设置角色扮演，waiter和consumer进行点餐等情境化训练;同时鼓励学生观察讨论菜品的样式及价格。
（3）PPT展示一组米其林餐厅内部就餐环境，进入“就餐环境描述”的情境。通过教授点评的句型，加深对Review写作的理解。
（4）PPT展示餐厅的意见墙或者留言墙，进入“意见点评”的情境。通过信息的整合和连接，完成Review的整体写作。
学生们通过角色扮演、情景对话等情境代入对餐品、环境、价格、服务、菜单等方面进行描述、提出问题和解决问题。课后学生们在将上述信息串成文章时便会轻松上手，生动有趣，保证了写作能力训练的质量。
整节课堂“易”“趣”“活”。写作情境化教学耗费低且效率高，简单易操作;通过创设情境优化教学过程，让写作教学不再枯燥无味。教师在课堂上可设计情境化的互动环节来增加学生的知识学习体验感;针对同一个学科写作能力训练情境的设计可以多样化。
在学生吸取知识养分的同时，教师需要不断塑造学生的生活意识。学习不是脱离实际而单独存在的。著名教育家陶行知曾说过：“假如语言脱离了环境，它将成为无源之水;假如语言脱离了具体实践，它将成为无本之木[4]。”课堂的实践和以应用为目的的学科能力训练在情境化模式下能通过角色设计充分调动学生的学习热情，增强学生的实践意识，深化学习情感体验。
4.3善学善思——不断鼓励学生多思考
以“思”为核心的情境教学同样关注学生在学习过程中的思考能力。融情汇境的教学方式让学生在掌握学科技能的同时，也能深度思考生活的多元层面，让课堂教学不再是无本之木。
钱志龙在其书《图解中西方教育的异路和同归中》提到这么一句话：学生需要拥有一项比听说读写更重要的技能—想[5]。思考的能力需要在日常生活和学习的点滴中逐渐培养。学习也绝不仅仅是接受的过程，更因是思考的过程。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”不思考的学习是困惑的，只思考不学习是懒惰的，学习和思考是共同存在的整体。无论是在家庭教育还是学校教育里，学习者都应当有“留白”的时间。针对关注生活的写作新题型，教师们应当鼓励学生对生活和学习中的多样元素多加思考，积累相关经验，充实写作的素材。思考也是培养想象力的有效途径，想象力是实现创造力的有效途径。教育的目的是在经验传授的同时，培养人的思维，着眼创造力，最终实现人的全面发展。
参考文献
[1] Syllabus.Cambridge IGCSE?English as a Second Language.0510 （Speaking endorsement）.0511* （Count-in Speaking）.For examination in June and November 2019.
[2] 李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002（03）：68-73.
[3] 李吉林.情境教学五原则[J].中国教师报，2013，9（11）：4.
[4]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999（2）：45.
[5]赵美玉，牟鹏程.基于陶行知生活教育理论谈初中英语情境教学[J].中国校外教育综合（上旬），2015（4）：94.
（責编：杨梅）
