基于“问题串”的体育课堂教学设计策略
莫婷婷
摘 ?要：本文尝试采用“问题驱动”的教学方式，以最大限度地发挥“问题”在体育课堂教学中的作用。利用合适的“问题串”，置学生于问题情境中的追问，创造激发学生思维的学习环境，引导学生深入探究学习，培养学生的体育学科素养和体育知识技能，造就学生体育学习的“深度”，确保课堂教学的有效性。
关键词：问题串;体育课堂;设计策略;跪跳起
中图分类号：G633.96 ? ? ?文献标识码：B ? ? 文章编号：1005-2410（2020）06-00-02
课改推进的今天，围绕体育课堂教学，不难发现偏于“满堂灌”“放羊式”的教学方式仍有“市场”，探究性学习流于形式，学生创新思维被压制，从而教学效率不高，缺乏将问题升级至问题的有效迁移。问题串不是单一的多个问题的串联，而是一个接一个问题的探寻，是围绕教学内容、教学目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组相关联的多个问题。因此，设计好的“问题串”是关键，为学生搭建起“适切”的“脚手架”，“用问题来突破教学重难点”，“用问题吸引学生的注意力”，“用问题引导学生思考”，应当成为体育教学的新路径。下面笔者结合案例就“问题串”设计在体育课堂教学中的实践进行探讨。
一、构建恰当的问题串，促进学生掌握技术动作
“问题串”是整节课设计的“骨架”，而问题则是最重要的“关节”，应当具有较强的针对性、阶梯性、探究性等。因此需要采用恰当的“问题驱动”，组织教与学活动，让学生在问题中掌握运动技能。在体育课堂学习过程中，往往技术动作的学习会比较枯燥，如果教师能够结合教学内容，把问题设计成有梯度的“问题串”，由浅入深逐步引导学生对动作技术进行分析、思考、验证，从而真正理解动作技术的原理，掌握动作技术，增强学生的学习信心。例如：在跪跳起一课中，教师通过一个个问题引导学生有梯度地练习，循序渐进、层层突破，很好地完成了预期的教学目标（表1）。
从表1我们可以看到：教师设置的问题是有梯度的，上一个问题的设计是为下一个问题的解决做好充分的铺垫。由浅入深、由易到难，通过前几个问题的设问，最后一个问题在学生的头脑中生成就水到渠成了。
二、基于问题情境的创设，激发学生的学习兴趣
问题情境一般包括实例、情景、问题或故事等，根据学情和教学内容，在问题情境中精心设计“问题串”，从情景化、趣味化、生活化的视角出发，避免技术动作学习的枯燥性，激发学生的学习兴趣。如前滚翻教学中一般会采用实例来创设问题情境，如排球运动员救球时一般采用什么方法进行自我保护？本文以跪跳起一课为例，教师将其设计成一个具有主题线索的活动情境问题串，通过儿童化的语言设问，始终围绕“小海狮学本领”这一情景展开，当学生在原地跪跳统一学练后，教师可以设问：要想海狮跳起来，我们需要注意什么问题呢？海狮怎么才能向上触碰更高的目标呢？小海狮的腹部应该注意什么？同伴之间可以怎样进行帮助呢？海狮可以互相比一比谁跳得高，谁跳得远？——这样一系列的“问题串”促使学生在同伴互助中学练、思考。教师通过引导、提示告诉学生要收腹提膝、压垫摆臂协调配合等，在“海狮跳、海狮顶球、海狮闯关、海狮表演”等多个练习中灵活运用技術。问题情境始终贯穿整个课堂教学，学生整节课都在问题情境当中，学习效果和课堂效率都得到显著提升。在问题情境中感受“问题串”的魅力，寓教于乐，实现学科育人。
三、引发问题的问题设计，拓展学生的思维能力
卢梭曾说过“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎么去发现真理”。因此在课堂上根据学生和教材的实际情况，采用“问题串”的方式，发展学生的创造力，通过基于学生认知的设问，到此起披伏的追问，再到润物无声的疑问，最后引发学生的深度思考。教师必须让学生通过活动、探究，经历知识的发生、发展的过程，提高学习的创造力。根据教材内容、教学资源、学生的最近发展区，设计迁移式问题串，并注重问题的启发性，将方法用于其他的运动项目中，能够主动去解决问题。例如：在跪跳起一课中，最后环节提出了这样一串问题（表2）
从表2我们可以看出：这一“问题串”有效地把学生的思维引向了“最近发展区”，教师的提问使得学生在课堂上从“我根据老师要求来学习”走向“主动思考回顾学习”。学生通过这一方法的学习类推而知道其他许多项目的学习。启发性“问题串”的设计，让学生处于“跳一跳”摘到“桃子”状态，达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界，唤醒学生内心深处的学习欲望。
四、总结
“问题串”的设计没有固定的模式，教师灵活的运用“问题串”，有效调动学生的学习积极性，促进学生有效的掌握技术动作，这样的设问无疑是成功的。通过“问题串”形式架构的体育课堂教学主线，在一次次、一层层的独立思考、合作探究后，一连串精彩的追问后，有效解决了教学中的关键性问题，拓展了学生的创造性思维，提高了课堂教学的效率。在这一过程中，学生由原先的被动学习到主动学习的转变，学习内驱力、注意力、认知力得到有效的培养。同时，通过这种“互动式”的教学，改变了教师全盘决定、“高高在上”的地位，教师变成引导者。因此，教师也要不断提高自己的教学组织能力、语言表达能力、问题设计能力、教材整合能力等，不要做作地去“探究”，要着眼于学生的学，注重学生体育课堂学习过程中的知、行、思合一。
