探析高校美术教育专业山水画课程“一课双选”的可行性

    郑旭红

    摘 要：现代化的多媒体教学手段，为“一课双选”教学模式提供了必要的技术支持;常规复式教学和传统中国山水画的师徒式授课方式，为“一课双选”教学模式构建了思想和理论支撑;小班授课制是“一课双选”的教学模式实施的制度保障。“一课双选”模式将会推进高校美术教育专业山水画教学的纵深发展。

    关键词：高校;美术课程;“一课双选”;可行性

    当前高校美术教育专业课堂教学依托的是班级授课制，体现了一定的学科规律性，但也存在着明显的不足。这一模式满足不了学生在同一个学时段以及同一个课程学习当中的多维度多层次学习需求。“一课双选”以及多选的教学模式，可以很轻松解决这个问题，兼顾不同学生在同一个课堂当中的学习需求，实现因材施教的教学目标。“一课双选”教学模式在常态教学过程当中具有一定的执行难度，但这并不能成为影响实施这种教学模式的不利因素，具体分析如下：

    一、实用性和互补性是“一课双选”教学模式

    存在的必要前提

    在高校美术教学过程中会产生诸多现实问题，同时也会产生相对应的解决方法，“一课双选”教学模式就是为解决当前高校美术类专业课程教学过程中的问题而生的。简而言之，它就是为了解决实际问题而想出的实用性的办法。当前，我国高等美术教育专业的课堂教学存在一些制约发展的技术性难题，以山水画课堂为例，学生既要学专业技法，又要学习职业技能，同时还要学习公共基础课，时间被切割得比较零碎，这导致专业基础课程的学习时间就显得弥足珍贵。在现行的班级授课制下，一课一选模式无法实现教学过程中学生求学的多样性和丰富性的需求。由于课堂授课的时间相对较少，同一个学习阶段只能学习一个门类的教学内容，在山水画课程教学中，无法满足学生的多维度、多层次的需求。基于此，我们产生了在一门课程授课过程当中学习两种甚至多种专业课内容的想法。学完了基础课以后，学生面临着学浅绛山水画还是学青绿山水画的两难选择。但是只有一个课堂，一个教学时段，无论选择哪一门课程进行教授，都存在无法满足一部分学生自身的学习要求的现象。那么如果有一种教学模式可以解决当前这个两难的问题，那么这个教学模式就是可行和实用的。“一课双选”的教学模式相较于现行的一课一选教学模式，是具有较强的互补作用的，这是一种与时俱进且适应新的教学状况的教学模式。这一模式可以使学生的课堂学习延伸到课外，可以摆脱课堂教学中教师主导的集体教学的束缚，在四十五分钟之外学生可以自主探究学习，养成独立思考、创新思维学习能力，这对单一的班级授课制可以起到互补作用。

    二、高科技的发展为“一课双选”教学模式

    提供了技术支持

    进入新时代以来我国云计算、大数据、量子通讯等高科技发展迅猛，多媒体教学媒介层出不穷，这从而也带动了教学手段的革新和教学模式的创新，甚至颠覆了传统课堂教学的基本模式。在国家实施教育强国的大背景下，教育部出台的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中指出：“——突出创新性。教学内容体现前沿性与时代性，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程。教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，积极引导学生进行探究式与个性化学习。”比如慕课、翻转课堂、微课等各种全新授课手段，先进的教学理念和富有特色的教学模式如雨后春笋般涌出。这时技术手段的发展倒逼教学模式和教学内容进行相应的变革。这并不是要否定传统课堂教学的主体地位，而是要进一步优化课堂教学方式，使传统的课堂教学借助现代科技进一步发展。“一课双选”教学模式的实施有赖于先进的多媒体教学技术手段，换言之，先进的多媒体技术手段下的教学模式为“一课双选”的实施提供了强大的技术支持。比如，在高校美术教育专业山水画课堂教学过程当中，上一个课时教师可以采用微课的方式同时对学生进行两门课程的理论授课;下一个课时教师可以采用翻转课堂的教学方式对学生进行实践辅导。两种技术手段完美对接，为“一课双选”的实施奠定了基础。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中指出，建设“线上线下混合式一流课程。主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%～50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式‘金课”。现代科学技术的迅猛发展，为人类艺术教育梦想的实现提供了强大的技术保障和硬件支持。

    三、传统教学模式的理念为“一课双选”教学模式

    提供了理论支撑

    受传统中国画的师徒授课制和复式教学模式的启发，“一课双选”教学模式被构思出来。我国当前美术学学科硕博研究生的培养模式是基于传统的师徒制，中国绘画传统的师傅带徒弟的教学模式以及教学理念非常符合高校美术类专业的课堂教学。而在美术教育专业本科阶段的教育教学中，由于种种原因还未普及这一教学模式。传统的师傅带徒弟并不同于今天的班级授课制，而是在日常生活中，多个不同年龄阶段，不同学段的学生跟随师傅共同生活，共同学习，经过耳濡目染，日积月累，再加上刻苦训练，最后艺成出师。师傅要根据徒弟的不同天赋、不同年龄以及不同的性格特点，采取不同的方法因材施教，这在无形当中实现了对学生的个性化教育。“一课双选”的教学模式相较于传统的师傅带徒弟的模式，其复杂程度和难度是相对较低的，但却有异曲同工之效。复式教学带给我们的启发比较多，也比较直观且可操作。以往的复式教学是在教育师资力量不充分，教育资源分配不平衡的情况下产生的。这是为了在授课时间有限，师资力量不足的情况下满足不同年龄学生多层次的教学要求。往往在一个课堂上有多个班级的同学共同学习，而“一课双选”是指相同学段的同学进行学习，其执行难度和复杂程度也是相对较低，因而实施起来并不困难甚至优势更大，只是需要教师转换思想观念，做好充足的課前准备。由此可见，这种并不复杂的教学模式在当今高等美术教育专业课堂教学过程当中是完全可行且容易操作的。山水画课程交叉授课有一个巨大的优点，即课堂教学内容的并行性和差异性并存。写意性山水画趋向于浅绛山水画，体现的是传统笔墨造型的博大精深艺术境界和蕴含的浓郁的人文精神，而相对工细的青绿山水画，从设色的角度展现了中国山水画的另一种审美世界，含蓄地阐释了中国山水画天人合一的哲学底蕴。水墨与丹青交融，展现出中国山水画艺术的无穷魅力和智慧光芒。在以上两种教学模式的共同启发下，我们采用“一课双选”的教学模式，从中汲取二者的优点来解决当前的教学难题，实现了古法今用。

    四、小班化授课教学为“一课双选”的教学模式

    提供了制度保障

    高校美术类的课程教学不太适合人数众多的班级授课制。为了保证教学质量和教学效果，只能采取人数较少的小班授课制。这种教学模式在我国的高校美术教育专业各个学段的山水画课堂教学当中都有所运用。目前国内多数高校美术教育类的专业课程班级授课人数在20～30之间，有些可能人数更少一点，从授课教师的角度来讲教学基本上是可以兼顾的。以山水画课程为例，一部分学生学习浅绛山水，另外一部分学生学习青绿山水画，两种绘画技法之间共性的教学内容可以同时进行，差异性的教学内容再进行区别对待。教师可以在课堂当中针对两种或者多种专业课程内容进行分组教学，这样不会因为课时不够而影响教学效果，因為即便是讲授同一门课程，对于每一个学生的辅导也是要花费同样的教学时间。当然“一课双选”模式自身也有它的局限性，它主要是针对美术类的课堂教学设计的，尤其是针对小班化的课堂教学而量身打造的。后续推广和普及这一教学模式，也可以使之运用到其他课堂当中去，但这需要进行专项的研究。从这个角度来看小班授课制的优势可以是“一课双选”教学模式的制度保障。

    五、结语

    “一课双选”的教学模式，运用到实际教学过程当中会产生非常显著的教学效果。因为是同一个班级在同一个课堂当中进行学习，两种教学内容之间的交叉拓宽了学生的视野，丰富了学生的学习内容。以山水画课堂为例，学生同时学习浅绛山水和青绿山水两种不同风格的山水画，在同一个课堂中显得格外有趣。浅绛山水犹如出水芙蓉，清新脱俗，典雅秀丽;而青绿山水大气磅礴，两者之间形成一种对比，形成一种反衬和互补。在目前的课堂教学实践当中发现，青绿山水画和浅绛山水画最关键的区别在于这两者的设色技法上的不同，而前期的基础技法部分有相通之处，非常适合“一课双选”的教学模式。近年来的美术教育山水画教学实践成果告诉我们，这一模式更适合美术教育专业本科的山水画教学。本科生的理论基础更好，基本技能的领悟能力和执行能力更强，他们更加需要自主探究的学习氛围和教学环境。多维度、宽视野的“一课双选”的教学模式，是一种相对合理的教学生态环境，在这种生态下的教学更加能够体现本科教学的优势和专业特色。当然，再先进的教学理念的成功实施也离不开大量严谨的实践求证，需要认真在日常的课堂教学中加以贯彻执行。通过实践再加以改进和完善，同时又在新的实践过程当中对教师和学生提出新的要求，这样就形成了一种良性的循环。学生和教师都要适应新时代高等美术教育专业发展的新要求，共同提高、共同进步。

    参考文献：

    [1]教育部关于一流本科课程建设的实施意见 [EB/OL].（2019-10-30）[2020-06-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7

    056/201910/t20191031_406269.html.

    作者单位：

    琼台师范学院美术学院