浅谈“同课同构”在初中物理教学中的实际应用

    钟思颖

    ◆摘? 要：同课同构，即为针对同一个教学课题，进行共同备课，让两位老师的教学资源，教学理念，教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标，重点难点，教学方法和手段，形成统一的教学设计，使用共同的教案和课件，再根据不同老师的教学风格，分配不同的任务，引导和启发学生完成教学。

    ◆关键词：初中物理;教学实践;“同课同构”

    1同课同构在初中物理教学中的优势

    1.1授课教师取长补短，1+1>2

    初中物理学科既注重物理基础知识基本概念的讲解，又注重实验探究及实验创新过程，每一位老师都有其擅长的领域，也有其短板，通过同课同构的方式可以让授课教师们取长补短，以达到最好的教学效果。一节好的同课同构课堂可以真正发挥不同教师的教学教育特长，通过授课教师的相互配合让初中物理教学更紧凑，更生动，更有序，实现真正的1+1>2.

    1.2激发学生学习兴趣，课堂模式新鲜有趣

    同课同构最大的魅力在于它对学生的学习兴趣具有极大的吸引力，初中学生对科学的好奇心强，学习能力强，喜欢接触了解新鲜事物，愿意接受新的课堂模式，适应能力强，因此非常适合在初中物理教学中开展同课同构的教学模式。

    1.3同课同构教学模式在不断实践中向前发展

    随着同学科同课同构在珠海的顺利开展，同课同构的教学模式不断地在初中物理教学中得到实践。同课同构更重视的是两个或两个以上教师的合作，也许就是这些火花，让每一个学生都深深被其吸引，从而积极投入到课堂中来，这就是它最伟大的价值。

    2同课同构在初中物理教学中实际应用案例

    我们以《生活中透镜》这节课为案例，尝试通过本节课，最大程度的发挥两位教师的优势，取长补短，通过师生互动、师师互动和生生互动，调动课堂气氛，激发学生学习兴趣，努力达到最佳的教学效果及学习效果。

    2.1对于同课同构的误解

    刚开始时我们对同课同构有一定的误解，我们将本节课硬性切割为两部分，一人完成照相机、投影仪和放大镜的讲解，一人讲授实像与虚像以及自制望远镜的部分。试讲过后效果很差，既没有发挥两位老师各自优势，也没有默契的配合，整节课形式大于内容，课堂生硬，无序又无趣，完全失去了同课同构的意义。

    2.2反思与调整

    经过实践与反思，我们感悟到真正的同课同构应该是你中有我我中有你，应该像两个人说相声，一个逗哏，一个捧哏，经过反复的磨课、反思与调整，最终我们确定了教学流程为：两位老师共同引入，然后由擅長引导，科学思维更严谨，语言表达能力更强的A老师主讲照相机、投影仪（幻灯机）、放大镜部分的基础知识点，由实验操作能力强，更擅长调动课堂气氛的B老师演示实验操作，指导学生自制照相机及望远镜。同时，两位老师通过创设情境，增加教师间的互动和交流，让课堂氛围更活跃，更有趣。

    2.3课堂效果反馈

    经过一次次的磨课与调整，我们最终展现给大家一节非常精彩饱满的初中物理同课同构公开课。课堂中有师师的互动、生生的互动和师生的互动，两位老师取长补短，学生动手动脑，课堂氛围热烈有序，非常精彩。两位老师有效的配合，让课堂效率更高，整节课学生既通过A老师的讲解，对照相机、投影仪、放大镜的成像特点有了清晰的认识， 又通过B老师的引导，自己动手，自制了简单、有趣又重要的物理实验器材，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能使学生对所学的知识印象深刻，最大程度上发挥了两位老师的优点，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的专注，、学习气氛热烈，学习效果非常好。

    3同课同构在初中物理教学中的反思

    3.1同课同构是否适合在不同学校间开展

    在本次初中物理同课同构教学实践活动中，两位老师来自不同的学校，不同的区域，这为老师们的共同备课带来了很大的难度，共同磨课的时间很难协调，降低了授课教师相互配合的默契度。由于两位老师距离较远，试讲时间很难统一，试讲时一位老师也要耗费大量的时间在去到另外一位老师学校的路上，会分散老师常规教学的精力。

    对于有经验的老教师来说，已经形成了自己固有的教育教学风格，在同课同构中如果能够合理的发挥自己的优势，可以让课堂更精彩，但是，能够从合作教师身上学习到的可以和自己教学风格相匹配的应用到自己实际教学中的部分就相对较少。

    但是，在不同学校间开展同课同构，确实能够加强不同学校老师间的交流，互相学习不同学校的优点和教育文化，对帮扶学校也起到了帮扶作用，达到了帮扶的目的及效果，对授课教师及其同科组人员会有更大的启发。

    3.2同课同构是否可以应用于青蓝工程

    青蓝工程是指师徒结对，有经验的老教师帮扶新毕业的年轻教师，让新教师更快，更好的适应工作环境，上好课。

    新老教师属于同一所学校，彼此有一定的了解，方便沟通与交流。可以有更多共同备课，磨课的时间。试讲，评课更方便，更高效，也不会影响授课教师常规教学进度。

    新教师还没有形成自己的风格，很多时候会困惑于如何教好学生，上好课。如果能够在师徒间开展同课同构，可以帮助新教师尽快的适应初中教学生活，可以更直接更快的从老教师那里学会教学，感受老教师的教学魅力，可以减少新教师的困惑和焦虑。老教师也可以感受到新教师的活泼与创新，从而增加教学活力。

    总而言之，一节好的同课同构课，能够最大程度上激发学生的学习兴趣，能够根据不同老师的不同优势最好的帮助学生理解掌握知识，也能够让授课教师在课堂教学中取长补短，教学相长，从而提高教学效果，增加教师的幸福感与成就感。

    参考文献

    [1]论高中物理教学“同课同构”的实践与思考，百度文库.

    [2]尹学敏.浅谈实验微课在初中物理教学中的应用[J].新课程，2019，479（11）：96.