引领学生高效阅读的路径

    颜巧银

    统编版语文教材对于阅读的设计理念，坚持从课堂走向课外，并将课外阅读指导纳入课堂教学之中，從而使阅读教学有了明确的指向，即课内学方法，课外练能力，学用结合，自主阅读。一、讲究方法指导

    低年级学生由于受识字量的影响，阅读课文时需要在教师带领下，学习生字词语，朗读句子、课文，从中积累语言。这样一来，有的教师容易形成误解，以为阅读就是让学生学习生字词语、读读背背课文就完事了。其实，在阅读教学中，教师应该做到心中有目标——指向语文要素的学习，每一课都要教给学生实用的阅读方法。

    阅读的方法很多，从内容学习来说，有理解词语的方法、理解句子的方法、概括段意的方法等；从语言学习这个重点来说，有体会有新鲜感的词句、感受课文生动的语言并积累喜欢的句子、体会优美生动的语句、感受课文风趣的语言等；从复述方法来说，二年级以讲故事为主，三年级以详细复述为主，四年级以概括复述为主，五年级以创造性复述为主等；从阅读策略来说，三年级有预测策略，四年级有提问策略，五年级是提高阅读速度策略，六年级是有目的的阅读策略等。大量的阅读方法，不是要求教师在一篇课文中教多少，而是强调在一课一得的基础上，学生持续不断地阅读，在循序渐进中将多种阅读方法融合起来，形成阅读技巧，提高阅读能力。二、着力运用实践

    教师教给学生的阅读方法，还需要学生在阅读实践中自觉地运用，才能为学生养成良好的阅读习惯服务。小学生缺乏阅读的主动性，也难以将阅读活动坚持下去。对此，统编版语文教材在不同年级设计了系列的助读栏目，如“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等，目的就是落实《义务教育语文课程标准》关于学生课外阅读总量的目标要求，让学生将课内阅读中学习的方法有效地运用到课外阅读中。

    其中，“快乐读书吧”栏目贯穿整个小学阶段，每个学期都有一个重点安排，意在引导学生有效地开展课外阅读活动；尤其是在整本书阅读方面，给出了一系列适合学生进行自主阅读的建议、方法、策略。对此，教师需要在每学期的开学之初就要认真研读本学期安排的“快乐读书吧”栏目，确定具体阅读要求和可以运用的阅读方法，以便在不同阶段组织学生开展指定书目的课外阅读活动，安排整本书阅读的指导课、交流课、分享课等，从而促进学生养成有计划阅读、主动分享与交流的良好习惯。三、聚焦习惯养成

    当阅读延伸到学校以外，如家庭、图书馆等场所时，学生基本上就真正进入了自我阅读状态。虽然其中仍然有一部分阅读是完成教师布置的阅读任务，但与校内阅读之间的区别已经很明显了。教师该如何指导学生的这种真正的课外阅读活动呢？

    首先，教师需要建立课外阅读评价机制，重点是家长评价表的运用，针对不同学生的家庭情况，设计多种形式的学生课外阅读评价表，如有时间也有评价能力的家庭可以采用打卡制，而一些留守儿童的隔代监护人可以采用纸质表画对钩的简单形式。这样做的目的是掌握学生在家庭的阅读时间。其次，教师要认真地给学生推荐适合学生阅读的书目，包括共读书目和自选书目。共读书目便于教师适时掌握学生的阅读进度，自选书目主要关注学生的阅读兴趣，两者相结合，可以实实在在地推进学生课外阅读活动的正常开展。此外，教师还可以根据学生的阅读能力、爱好等特点，将学生分成若干个课外阅读兴趣小组，促进学生阅读更多的课外书目。

    总之，引领学生走上高效阅读之路，需要教师从多个角度采用多种方法，并在持之以恒的训练中给予有效的指导。