“牵手”大人，开启阅读之旅

    毛燕飞

    亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和大人共同分享多种形式的阅读过程。统编版语文教材在一年级上册新增《和大人一起读》栏目，体现了编者对当前全民阅读形势的重视。《和大人一起读》这一栏目中的“大人”虽然涵盖的意义很广，有家长、教师等，由于教材中的大部分内容都是由教师带领学生进行的，所以，这一栏目中的大人着重指“家长”。随着孩子阅读需求的提高，大人如何带领孩子开启阅读之旅呢？一、丰富花式读法

    亲子共读，并不仅仅是大人和孩子一起读。在一起读的过程中，我们可以引入各种花式读法，不同的读法可以体验到不一样的快乐。

    读法一：跟读。大人读一句，孩子跟着读一句。这在孩子识字不多的情况下特别适用，让孩子跟着大人一起读，慢慢地积累读的方法，提高阅读能力。大人作为孩子阅读的第一任教师，指导孩子跟读，让孩子关注文本中的文字材料。

    读法二：指读。随着孩子识字需求量的增长，大人和孩子可以共同指读，将拼音和字一一对应着读。在指读的过程中，孩子会认识很多的汉字。

    读法三：唱读。在学习那些优美的儿歌时，大人可以和着音乐指导孩子唱一唱，跳一跳。唱唱跳跳的过程，不仅能加强孩子对文本的记忆，还能促进孩子对文本的理解，增进亲子关系！二、渗透阅读方法

    突破共读形式之后，大人运用一些专业的阅读指导方法，效果更佳。每一次《和大人一起读》的内容都不一样，我们可以渗透的方法自然也不一样。

    阅读方法一：比较阅读法。这种方法对于刚入学的孩子而言，是一种颇难理解的阅读方式。统编版一年级上册教材中《和大人一起读》中的《猴子捞月亮》和《拔萝卜》这两个文本相似，正好运用比较阅读法。在《猴子捞月亮》一文中，我们可以指导孩子将这一故事和《拔萝卜》进行比较，可以发现这样的一个规律：人物的叠加，情节的相似。这一类故事，在孩子们的阅读中很常见。这一“累加型”的故事颇具特色，大人掌握规律后可以指导孩子们讲故事。这样有助于孩子们后期开展大量的课外阅读，逐渐养成比较阅读的习惯。

    阅读方法二：研究性阅读。《小松鼠找花生》是一篇科普童话。根据文本的特点，大人可以指导孩子自己提问并解决问题。孩子提问的能力非一朝一夕所能培养，但提问的习惯却要我们一点一滴地培养。在研究性学习日益盛行的今天，大人和孩子很有必要一起开展质疑探讨的研究性阅读活动。三、完善共读评价

    《和大人一起读》这一栏目可以在学校完成，也可以放在家中由孩子和家长共同完成。那么，我们怎么了解孩子的学习情况呢？由此，我们可以设计一个评价体系，对大人和孩子共读的情况进行评价。亲子共读的评价方式可以设计成以下几个类型，由浅入深，由易到难，步步为营。

    评价方式一：认读吧。“认读吧”的重点是“认”，关注孩子认读的情况。孩子初读文本时，大人可以关注孩子对拼音、难读的生字以及重点词句的准确性。当然，每个文本的关注点并不相同，每一课的侧重点也可以不一样。

    评价方式二：趣读吧。“趣讀吧”的重点是“趣”，关注孩子花式阅读的表现情况。在趣味朗读这一环节中，大人根据文本的不同，采用多种阅读形式，引导孩子和大人一起唱一唱、演一演、问一问。我们可以对孩子的积极性、模仿能力、喜欢程度等参与情况进行评价。

    四、拓展课外文本

    统编版语文教材一年级上册安排的八次《和大人一起读》不过是例子而已，八个文本指向的不仅仅是八次与大人共读，也是课外阅读的延续。

    如：《猴子捞月亮》一课，课后推荐阅读两个累加型的童话《好忙的一夜》和《咕咚》。我们根据文本的特点，还可以推荐其他的课外读物，以便更好地巩固亲子阅读的效果，给孩子打开一扇阅读之窗，激发孩子的阅读兴趣。

    总之，我们相信聪慧的大人一定能找到适合自己家庭的“阅读”之路，带领孩子进入阅读的佳境，收获亲子阅读的乐趣。