线上教学模式对传统英语课堂教学的启示
谢俊良?张雅平
【摘要】传统英语课堂教学效果日趋衰弱，随着互联网技术的广泛运用，利用网络进行教学越来越普遍，如何利用网络来促进英语教学的实施是一个值得探讨的问题。
【关键词】线上教学;传统课堂;英语学习
【作者简介】谢俊良，张雅平，贵州建设职业技术学院。
英语学习是当代大学生乃至于普通大众都绕不开的一个话题。经济形势的全球化要求我们不仅要有世界的眼光，也要有世界的格局，而这种眼光和格局的形成必然要求我们在沟通上更顺畅，能更快速有效地吸收来自全球各地的信息。因此，如何更高效地进行英语学习是当代学生以及老师都需要认真对待的一个问题。但在传统的英语课堂教学中，学生普遍反映收效甚微，老师也反映教学的成果不够明显。在互联网高速发展的现今，如何将网络教学和课堂教学有效地结合起来，提高英语学习的效果，成为一个值得思考的问题。
一、研究背景
当前我国英语学习虽然普及面很广，但很多学生的英语学习水平仍然很低，而且随着外界环境的复杂化，传统的教学模式已无法满足当前教育需求，新的教学模式的需求越来越突出。在一些发达的城市线上教学模式已经开展起来，并且取得了一些良好的效果。但不同的省份差距较大，不同的学校条件也不同，有的学校已开始推行互联网化教学模式，而有些学校由于意识的落后或者其他原因还停留在传统的课堂教学中。现今的社会是一个高度信息化的社会，“互联网+”模式随处可见，而在教育领域“互联网+教育”也逐渐流行活跃起来。2019年底爆发的新冠肺炎疫情具有极强的传染性，为有效地控制疫情的传播，全国上下采取了隔离措施，各大学校也纷纷采取对应的措施。在2020年的春季学期，各大高校基本上都是延期开展线下教学，部分高校采取线上教学的模式，贵州省的大部分高校也开始实施线上教学。这种模式给老师们的教学实践带来了一定的挑战，但它也是一次改革的大好机会，从这次线上教学的实践，我们收获了对高职英语传统教学的一些启示。
二、教学理念
在以往的教学中，一向强调“以学习为中心、在做中学”，此次英语教学采取全线上形式進行，依然秉持“以学习为中心、在做中学”的教学理念。在“以学习为中心”的教学中，学习活动的主体是学生，老师不能代替学生学习，但在整个教学过程中发挥着主导作用。老师利用自身积累的专业知识引导和激发学生自主学习，更像是一个引导者、咨询者和帮助者。“在做中学”来源于任务型教学法，该理念主张在语言教学中，老师通过各种学习活动使学生掌握语言，其认为“使用语言做事”是语言学习的基本途径。
三、线上教学实践
以本学院“旅游英语”课程为例，2020年春季学期学院开始全面开展线上教学，课程组经过前期的线上讨论，结合专业人才培养方案，制定了《课程教学实施方案》，并对本课程的学时分配、线上教学平台选择、课程考核方式等进行了明确规定。同时课程组前期通过问卷调查、访谈和教学平台测试最终选择了“腾讯课堂屏幕分享+QQ互动+云班课”的线上教学形式。教师从教学目标出发，做好相应的教学设计、资源选择，并在后期的线上教学中每周进行经验的总结反馈，及时调整教学方法和进度。
云班课用于正式课堂开始的前后。课前，教师会在云班课中发布本次课要学习到的词汇及相关阅读内容，要求学生提前预习。对于预习成果的检测会有专门的作业任务，通过作业的完成情况就可以初步判断学生们的课前准备情况。课程开始，老师会利用QQ群的接龙活动，快速在规定时间内统计出学生的到课情况，然后通过QQ屏幕分享展示课堂学习的要点，并在分享的过程中提出相应的问题或进行相应的小活动，学生在QQ群中进行反馈。课后，教师同样利用云班课发布相应的课后作业，有词汇检测、阅读理解还有口语的训练，作业的形式比较多样化。对于课程的评价，课程组采用的是过程性评价和终结性评价相结合的方法。过程性评价包括学生每堂课的出勤、课前课后的作业情况以及课堂中的表现。学生的出勤在每一次的课程群接龙中都有统计，老师只需记录每一次的缺勤具体人员，比较方便简单。课前课后的作业情况利用云班课也能快速统计出学生的参与情况。学生课堂中的表现也是比较直观的，每一次的课堂小活动都要求学生在QQ群中进行，教师可以直接记录。终结性评价即期末测试，测试也是在云班课中进行，教师直接导入一套题，并指定开始时间，学生即能在规定的时间开始答题，因为云班课中有专门的设置，所以学生端打开的试题顺序是随机的，在有限的时间内答题，这在很大程度上防止了作弊情况的发生。
四、线上教学的不利因素分析
通过问卷调查及个别访谈，我们了解到有很多教师和学生对于网络环境下的学习认识很不一致。首先，从教师方面来说，第一，有一部分人观念落后，对互联网存在较大偏见，认为线上的学习弊大于利，网络教学只会使得学生对于电子设备过度依赖，让学生陷入网络游戏的陷阱中无法自拔。第二，一部分教师因为年龄偏大或者其他客观因素，对于计算机的使用不够熟练甚至不会使用，让他们在脱离传统课堂转而使用计算机授课时，他们往往会觉得不知所措，也因而无法在线上教学中做出改革创新。其次，从学生方面来说，第一，虽然绝大部分在校大学生都已配备了个人电脑并且使用智能手机，但利用这些设备来学习专业知识和查找学习资源的人是少之又少。笔者通过对学院大二部分班级学生的问卷调查了解到，大多数同学使用网络就是为了和朋友聊天、玩游戏、了解文娱新闻、收听网络歌曲等。第二，由于网络是一个很复杂的环境，而大学生年龄偏小，并且一直处在学校这种比较单纯的环境中，辨识力较差，因此他们容易受到自身好奇心理的驱使在网络环境下做出一些不好的行为，严重者甚至犯罪。 第三，学生在网络环境下容易逃避现实并对网络形成依赖心理。这些都是阻碍线上教学有效实施的因素。面对这些问题，我们需要尽力克服。在教师层面，学院可以通过加强培训，帮助教师们逐渐适应网络教学。学生层面，学校、班主任及科任教师可以联合起来，加强对学生思想意识的引导，帮助学生更好地利用信息设备、利用网络促进自身的专业学习和未来发展。
五、線上教学的优势分析及对传统英语课堂教学的启示
首先，传统英语课堂较为注重固定课堂中老师的教与学生的学，时间和空间限制明显。而线上教学就不受时间和空间的限制，学生学习变得灵活多样。在传统课堂教学中，学生因请病假或者某段时间内无法正常到校参与课堂学习，通常只能通过补学习笔记或者自学的形式进行学习。但经历此次的线上教学，我们就了解到可以利用云班课将课程预习任务及过程任务进行预先设置，分时间段发布给学生。另外，经过学生自己的学习，后期再发布知识点的线上检测，老师就能及时了解到学生对知识点的掌握情况，帮助学生有针对性地查漏补缺。这样就能很好地帮助学生进行自学，真正把落下的内容补回来。
其次，线上教学借助网络平台，利用先进的信息技术手段对学生的信息进行管理，例如签到的统计，作业的发布与作业检阅等都有各种灵活多样的形式，可以实现学生视觉、听觉的最大冲击，为英语的学习提供了强大的技术支持。借助网络资源备课，借助平台技术手段进行远程监控，实现英语教学的数字化，使得教学变得更直观、更方便。因为我们不必为了一些难懂的知识点进行一遍又一遍地琢磨， 有时只需借助一张图片或一个小视频，就能更直观地展示出所学内容，实现知识学习的直观化，帮助学生去学习、去练习。同时，学生学习资源获取的渠道变得丰富多样，可以利用玩手机的时间去学习，将碎片化的时间更好地利用起来，从而提高学习效率。有这些经验做基础，我们了解到在今后的教学中，可以不用只盯住课堂上的几十分钟，应该更关注平台资源的积累，通过学生课后时间的利用，帮助引导学生利用线上资源进行课后的学习。
再次，线上教学的实施可以提高学生自主学习能力，当老师在线上布置任务时，网络系统的提醒及奖励机制能很好地促进学生主动去搜索资源，完成任务。这个过程就是一个主动探索、积极建构的过程。课上，学生需要根据教师的讲解整理自己的知识储备，并从大量的多媒体资源中选择出更适合自己知识储备及兴趣点的学习内容。这一点就告诉我们，在传统课堂教学中，教师应更注重教学资源的整理，尽量准备更多更丰富的学习内容，方便学生选择适合自己的学习资源。同时在课堂学习的过程中要设置一些奖励机制，激发学生主动学习的动力，在一步步地任务完成过程中逐渐培养起学生的自主学习能力。
最后，线上教学的实施不仅发挥了学生学习的主观能动性，也激发了老师积极探索更有效教学模式的主动性。因为线上教学教师需提供更丰富的场景资源和学习资源，使学生对学习的反馈更直接、更快速，为了及时地反馈学生的各种问题，教师需作出更充分、更深入的教学准备，将英语知识延伸到学生日常生活的各个角落，并根据学生的反馈及时调整教学模式，让学生更高效地学习。通过线上教学的实践，我们了解到教师的课前准备、探索尝试与学生的高效学习密切相关，并且通过平台学习数据的反馈，教师及时调整教学方式，对学生学习效果的提高作用十分明显。因此，我们在传统课堂教学中可以多利用线上教学平台，发布学习任务并进行课后检测，及时掌握学生学习的情况从而了解到课堂教学中的漏洞，方便教师有针对性地补充教学。
六、结语
随着互联网技术的发展，线上教学资源越来越丰富，线上学习也变得越来越普遍。传统课堂外的英语线上学习被越来越多的学生以及上班族们所接纳。我们需要提前做好准备，克服各种不利因素的影响，以今年疫情下的线上英语教学经验为基础，进一步思考线上教学与传统课堂的有效结合，为“互联网+教育”的全面发展以及英语学习的高效发展贡献一份力量。
参考文献：
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[2]涂文革.网络环境下大学公共英语教学管理探讨[J].办公室业务，2019（15）.
