润物无声，诗意绵绵

    徐丽

    摘要：在小学语文教学中，儿童诗作为重要的一部分，不仅能够陶冶学生的情操，丰富学生的文化底蕴，还能够涵养学生的心灵。本文就小学语文教学中的儿童诗教学展开探究。

    关键词：小学语文? 儿童诗? 教学

    引言

    随着新课改的深入推进，小学语文部编版教材也发生了相应的变化，儿童诗在语文教材中所占的比例大大增加，由此可见其对于学生的学习具有十分重要的作用。儿童诗属于一种特殊的文体，其语言简短明快、意境优美有趣，是培养小学生文化素养和审美观的重要载体。

    一、儿童诗的内涵和特征

    儿童诗是指以儿童为主要接受对象，适合儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌，既包括成人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗的特征有如下几点。第一，情感饱满。儿童诗由于读者对象的特殊性，其必须要情感饱满，并立足儿童的角度，生动逼真地传达出儿童美好的情感，才能够引起读者情感上的共鸣。第二，想象丰富。儿童诗必须符合儿童的审美心理，抒发童真童趣，才能够激发儿童，展开其想象的翅膀，进一步感悟诗歌的寓意，获得美的享受。第三，构思新巧。儿童诗只有构思新巧，才能够在情感层面上表达出儿童的情趣，体现独特的效果。第四，语言充满童趣。儿童诗必须运用优美的语言和鲜明的节奏感，陶冶儿童的情操。第五，意境优美。儿童诗不仅要创造形象，体现感情，还需要营造优美的意境，为儿童营造一个童话般的境界。

    二、小学语文教学中儿童诗教学的原则

    （一）情感性原则

    儿童诗中蕴含了丰富的情感，语言比较简单，也容易被儿童理解。儿童在诗歌的学习中，能够丰富自身文化底蕴，获得美的体会。教师在教学中，应当把握情感性原则，引导学生从文字表面走进诗歌深处所表达的情感中，通过师生之间的高效互动，进而和诗人产生情感共鸣，进一步理解儿童诗的内容。

    （二）模糊性原则

    由于儿童诗具有不确定性、模糊性和象征性，因此从不同的角度去欣赏儿童诗，就会发现不同的美。在儿童诗教学中，教师不仅要引导学生进行朗读，还需要针对关键字词进行分析，但是不要用统一的标准去衡量学生，而是要让学生充分发挥想象，让学生自己去理解和感悟。

    （三）阶段性原则

    教师在讲授儿童诗时，需要遵循循序渐进的原则，要基于学生的实际发展水平，不能急于求成，慢慢地，培养学生对诗歌的兴趣，并逐步走向更深層次的学习。

    三、小学语文教学中儿童诗教学的有效策略

    （一）借助信息技术，激发学习兴趣

    儿童诗的教学如果单纯凭借教师的讲述和学生朗读，那么很多学生对儿童诗的理解只会停留在文字层面上。随着信息技术的深入发展，利用多媒体教学已经被广泛运用于小学语文课堂。为了激发学生对儿童诗的学习兴趣，提升课堂教学质量，教师应当积极运用信息技术，通过多媒体刺激学生的多重感官，将诗歌中的语言运用视频和图画的形式呈现在学生面前，从而增强学生的情感体验，进一步理解诗歌的内容和意境，使其审美能力和创造能力也获得相应的提升。

    例如，在教学部编版一年级下册《小青蛙》的时候，教师可以首先运用多媒体为学生呈现青蛙的图片，请学生观察青蛙的外形，并得出“小小青蛙大眼睛”的结论。然后还可以播放青蛙吃害虫的视频，帮助学生更好地理解青蛙“保护禾苗吃害虫”。由此自然地将“请你爱护小青蛙”，这一诗句呈现出来，学生也更容易理解诗歌所表达的含义。

    （二）整合教学资源，扩展诗歌内容

    教师在实际的语文课堂教学中，不要局限于教材中的知识，而要运用互联网积极整合多方面的教学资源，不断开阔学生视野，扩展诗歌内容，从而帮助学生积累更多的语言词汇，获得情感上的熏陶。同时，教师应让学生能够站在不同的角度去欣赏诗歌，体会不同心境带来的不同感受，这样才能够提升课堂质量。

    例如，在教学部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，该儿童诗的内容实际上离现实生活比较远，对儿童来说理解起来存在一定的困难，如果教师只是依托于教材中的内容展开教学，那么就会使得趣味性较差，学生在学习时也会受到很多限制。因此，教师在课前应当整合教学资源，从课外读物或网络中寻找趣味性较强的儿童诗对该文进行补充，还可以为学生介绍雷锋叔叔的感人事迹，从而帮助学生更好地理解诗歌内容，持续提升其审美情趣。

    （三）注重情感朗读，加深理解程度

    儿童诗语言简洁、富有童趣，节奏轻快、朗朗上口，因此深受学生的欢迎。教师在教学儿童诗的过程中，朗读是至关重要的一个环节，学生通过朗读不仅能够更加直接地体会到诗歌的情感和意境，还能够进一步发散思维，获得想象力和创造力的提升。教师在教学中要丰富学生的朗读形式，要求学生带着情感去体会，通过教师范读、学生朗读、男女分组读等形式，帮助学生掌握朗读的方法和技巧。

    例如，在教学部编版三年级上册《听听，秋的声音》时，诗中有很多的拟声词，如“唰唰”。教师首先为学生范读，让学生初步感知诗文大意，然后让学生进行朗读，在脑海中建立认知。与此同时，教师还需要重视学生的朗读方法，注意正确的字词读音，注意朗读的速度和音调，哪些地方需要停顿，哪些地方需要有情感的变化等。如此让学生在朗读的过程中，进一步体会诗歌的意境，了解作者的意图。

    （四）实施仿写，升华诗歌感悟

    对小学生来说，儿童诗的学习不仅仅需要听、读、理解，还需要对其进行模仿和创造。学生通过模仿儿童诗中的写作手法和结构形式，能够不断提升其审美能力和写作能力。需要注意的是，个别教师在引导学生进行仿写训练的时候，常常缺乏有针对性的指导，使得学生不知道从何下手，对于自己的仿写成果也缺少客观的判断，长此以往，学生对于儿童诗仿写就会感到畏惧。因此，教师需要采取有效的、多样性的教学策略，从多个角度锻炼学生的写作能力，并丰富其文化知识，从而将自己的想象渗透其中。

    例如，在学习了部编版六年级上册《花之歌》后，教师就可以让学生模仿其格式和内容描写自己熟悉的事物，如月亮、树木等，培养学生语言的运用和表达能力，促进其语文核心素养的发展。如此一来，在儿童诗的教学中，学生不仅获得阅读能力和写作能力的提升，而且诗歌鉴赏能力和创作能力也得到了提升，达到了多方面发展的目的。

    参考文献：

    [1]傅大平. 新课改下的小学儿童诗教学[J]. 教育（周刊）， 2019（23）.

    [2]王秋燕. 小学语文儿童诗生成性教学研究[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2019（2）.

    [3]王明明. 小学语文中段儿童诗教学策略研究[J]. 好家长， 2018（15）.