如何引导学生进行深度学习

    徐银玲

    在语文教学中，教师必须注重培养学生的学习能力。教师通过训练学生的自主能力、分析能力、创造能力，帮助学生形成深度思维，构建知识体系，使学生掌握深度学习的精髓，全面提升语文综合能力。一、培养自主能力

    为提高教学的趣味性，增进教学的吸引力，教师要围绕学生的学习需求和兴趣爱好，科学合理地选用合适的教学方法。教师将学生作为课堂的主体，开展丰富多彩的教学活动，有效地调动学生的主观能动性，使学生自主、自觉地参与教学活动。教师要结合学生好奇心重、求知欲强等天性，巧妙构建生活情境，在激发学生兴趣的同时，给他们提供充足的想象空间，拉近学生与语文知识的距离。

    比如，在学习《秋天的雨》一课时，教师可以先从题目出发，让学生对秋天展开想象。教师要求学生结合自身的经验，细致地探讨秋天的季节特征，感知秋天的独特魅力，加强学生对秋雨这一意象的理解。接着，教师要引导学生着力解决生字、生词问题，然后再开展阅读、鉴赏、写作等活动，让学生在兴趣和求知欲的带动下，主动完成各项学习任务，理解文章内容和作者的思想情感。此外，教师要结合学生的认知特点，设计探究目标和内容，使学生在合作学习中集思广益，取长补短，提升学习能力。比如，在学习《题西林壁》一课时，教师可以先利用多媒体展现庐山的风景，调动学生的学习兴趣。教师让学生认真阅读全诗，感受诗中的意境，使学生深入学习全诗内容。二、提升分析能力

    语文是一门语言应用学科，内容繁杂，情感丰富。因此，教师要重视培养学生的分析能力。教师通过加强对学习资源的整理、加工、运用，梳理学习思路和构建知识体系，促进学生形成“解读”“提炼”“应用”的思维意识，解决“浅表性”的学习问题。教师一定要引导学生重视学习目标，对学生的分析能力进行正向的引导，为学生进行深度学习奠定基础。

    比如，在學习《铁杵成针》一课时，教师要充分挖掘文章内容，合理安排学习内容。教师可以提供一些学习资料，让学生自主解决生字和生词问题。接着，教师要求学生带着问题，利用已掌握的信息，尝试翻译全文。通过整理、加工、应用信息，学生在分析的过程中，完成对文本内容的解读，对中心思想大意的概括。其次，教师应利用信息技术，通过将语文知识直观化、简单化、形象化，减少分析与综合的阻力，使学生在轻松、自由、和谐的氛围中学习语文。比如，在学习《乡下人家》一课时，教师可以利用微课视频的形式，将文本内容直观化、思想情感具象化。教师在教学中融入乡村生活元素，构建乡村生活情境，使学生在分析文本的过程中充分挖掘语文知识，摸索语言规律，构建思维深度。三、增强创造能力

    深度学习是一个情感体验和锤炼思想的过程。这一过程，能激发学生的创造性思维。在教学中，问题是深度学习的核心。为提高学生的深度学习能力，教师必须强化学生的创造能力。

    比如，在学习《女娲补天》一课时，教师要围绕本篇故事进行提问。教师通过播放相关影视作品片段，让学生挖掘故事的线索，整理和加工跟课文相关的信息，加强对文章内容的理解。教师可以立足故事情节，让学生描绘女娲补天时的心情，想象女娲补天时的困难，进一步增进情感体验。接下来，教师设计一些探究性问题，比如：“这个故事表达了作者怎样的思想情感？”“这个故事阐述了怎样的人生哲理？”学生在相互交流的过程中各抒己见，表达自己的思想观点。最后，教师指导学生以写“读后感”的形式，进行深度学习，让学生结合文本的内容，表达各自的观点。

    综上所述，小学生正处于思维发展、智力发育的关键时期，培养他们的人文素养至关重要。因此，学生要进行深度学习，必须认识到语文知识的内在规律，树立正确的价值观念，养成良好的学习习惯，从根本上提升语文综合能力。