核心素养下的语文阅读教学策略
张艳玲
随着新时期科技发展与时代进步，初中语文教学工作也得到了发展。因此，教师应针对初中生的语文阅读现状，基于核心素养下采取有效的教学策略提升其阅读能力。此外，教师应发展初中生的人文素养，以使学生成为全面发展的人才，开拓学生的学习眼界，促进学生在学习中绽放光彩。下面针对核心素养下的初中语文阅读教学策略进行详细的分析与研究。
一、阅读课堂中进行语言训练
初中语文阅读作为学生必不可少的学习内容，教师应积极备课并创设趣味性语文课堂，利用语文阅读扩展学生的学习范围，丰富学生的知识内涵，提高学生的学习能力。因此，教师应在初中语文课堂中对学生进行语言训练，选择适合的语文知识内容，为培养学生的语文核心素质打下坚实的基础，以激发学生的学习兴趣。
语言能力对学生有极大的影响，在初中语文教学中，教师应利用阅读课堂为学生设计新颖的教学内容，提升学生的语言水平。在日常生活中，学生与周围人依靠幽默的语言进行交流，能增强好感度。因此，教师应创设高效的语文阅读课堂，为学生提供语言学习素材，并发展学生的口语交际能力，培养学生的语言能力，改善学生表达苍白、逻辑性差的现象，并科学地提升学生的语文核心素养。
例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师要求学生反复阅读文章内容，掌握阅读文章大致含义，并为教师讲解文章做好铺垫，促进学生有效学习和理解知识。教师针对文章中部分的词语运用、句子的表达，要求学生牢记，并注重积累，可以选择恰当的句子摘抄在积累本中，并分析文章的中心结构，文章讲述鲁迅先生年少时期的回忆，在百草园中玩耍，在三味書屋里学习，追忆童年的乐趣，陷入无限的向往之中，鲁迅先生回忆童年并憧憬生命的魅力，在文章中运用语言描写与写景结合的方法突出文章的中心。教师带领学生深入了解文章内容，明确作者的写作思路，充分理解文章描绘的景色，赏析文章运用的修辞手法，这对提高学生的语文素质有较大的帮助。最后，教师要求学生进行仿写，给予学生充足的时间完成阅读仿写，并利用实践提升学生的表达能力，运用写作活动训练学生的语言组织能力，为培养学生的语文素养做好铺垫工作，优化学生的学习氛围。
二、在阅读中培养学生审美感
审美感是学生在学习语文时应具备的能力，促进学生更好地感受文章的经典之处，提升学生的核心素养。因此，在实际的教学中，教师应注意提升学生的审美感，并使学生体会语文阅读的乐趣。在传统的教学中，一讲到传统的教学方法便是极大地抹杀学生的学习兴趣，无法发展学生的语文思维。此外，针对传统式语文阅读教学模式，教师采用填鸭式讲解方法，不利于发展学生的学习思维，阻碍学生的语文能力进步。因此，教师应在阅读中培养学生的审美感，为学生搭建语文阅读知识的桥梁，引导学生养成自主学习的能力，并培养学生形成良好的学习习惯，使学生在语文鉴赏中欣赏与体会文章的美感。
例如，在学习《三峡》时，教师组织学生阅读文章，为学生设计语文问题，如：作者描写三峡的线索是什么，作者描写了三峡的哪些风景以及表达作者怎样的思想感情。其次，教师给予学生充足的时间，结合教材为学生解答教师询问的问题，促进学生更加充分地感知文章内容，认同作者所表达的情感。之后，教师组织学生组成小组，并在小组中交流三峡风景，深刻地感受三峡的魅力，促进学生感受到作者对祖国山河的热爱之情，以提升学生的核心素养。
三、利用阅读发展学生的想象力
语言的发展与思维的形成两者不可分割，相辅相成互为表里。因此，教师可以在语文课堂中利用阅读发展学生的想象力，并在课堂中培养学生的语言表达能力，语言在日常生活中占据很重要的地位，学生每天都要开口说话，正所谓“良言一句三冬暖，恶语一言六月寒。”教师应科学利用阅读培养学生的语言能力，并教导学生说话的艺术，教师在讲解阅读内容后，为学生传授阅读的内涵，提升学生的思维逻辑能力。另外，在初中语文课堂中，教师运用语文阅读发挥教学的价值，站在学生的角度思考问题，并综合多方面扩展学生的思维能力，达到教师预期的教学目标，以促进学生良好的发展。
例如，在学习《范进中举》时，教师应采取有效的措施发展学生的思维能力，培养学生的语文核心素养。因此，教师在进行语文阅读教学时，应注重组织学生参与课堂活动，引导学生展开想象设计合理的教学活动，为学生创设语文情境，激发学生产生想象力。另外，教师可以组织角色扮演，如果学生是范进的邻居，知道范进中举会怎样;或者如果学生是范进本人，自己中举后做的第一件事是什么，是感受相邻的阿谀奉承还是……激励学生参与到语文课堂中，鼓励学生大胆完成阅读想象，以发展学生的想象能力，帮助学生树立学习的自信心，以完成预期的教学目标，提升学生的语文核心素养。
四、运用阅读传承中华传统文化
中华传统文化源远流长、博大精深，教师应注重在语文阅读课堂中传承中华传统文化，培养学生的语文核心素养。因此，教师应设计与中华文化有关的知识内容，扩展学生的学习范围，提高学生的综合素质。
此外，教师除了引导学生学习语文知识以外，应将阅读材料中所包含的传统文化良好地呈现给学生，并确保实现教师预期设计的教学目标，提升学生的情感能力与价值认知，深入感受中华文化的魅力，并为学生埋下发扬中华文化伟大民族精神的种子，利用阅读贯彻中华传统文化的内涵。同时，确保语文人文特征得到充分的发挥，并结合新课改对语文教学内容的要求，提升学生的学习能力。
例如，在学习《敬业与乐业》时，教师先介绍敬业与乐业的内容，并引发学生内心深处的共鸣，积极锻炼学生的思考能力。之后，教师适当引入我国共产党的工作日志，向学生传授中国共产党全心全意为人民服务的理念，贯彻中华民族伟大的精神风貌，并鼓励学生努力传承敬业的精神，以实现学生阅读能力的快速提高，推动教学工作的快速发展，同时也实现语文阅读教学工作的发展。另外，教师可以带领学生自主在网络中搜集资料，找寻与敬业与乐业有关的例子，积累写作素材，为学生讲授乐业的工作态度，促进学生形成正确的情感态度与价值能力，强化学生的认知，有效提升学生的语文核心素养。
综上所述，在初中语文阅读教学课堂中，教师应贯彻新课改的语文阅读目标，在培养学生语文核心素养的大背景下，通过设计多种活动发展学生的思维能力，并运用多种方式提升学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。同时鼓励学生参与到语文阅读课堂中，帮助学生树立语文阅读的自信心，鼓励学生进行合理的思考，为学生日后的学习生涯奠定学习基础，促进学生进步，并增强学生自身的语文核心素养，实现学生长远发展，同时也进一步推动初中语文阅读教学工作的高质量开展和顺利完成，促进初中教育教学工作的有效进行，实现我国教育的快速发展。
作者单位：甘肃省瓜州县第二中学（736100）
