如何在小学数学教学中培养学生的应用意识
方梅生
摘要：“学以致用”是从古至今对人才培养的不懈追求，这要求学生将所学知识在探索与分析中转换为解决实际问题的工具，从而在现实生活中进行应用。因此，如何在教学中培养学生的应用意识是所有教师必须重视的问题。
关键词：小学数学；应用意识；培养策略
在不断创新发展的当今社会，教师的教学重点不在于教材内容的灌输程度，而应聚焦在学生是否真实地吸收、接纳知识，并能否将所学知识进行实际应用，这需要教师对学生应用意识的培养给予高度重视，在数学教学中提升学生的逻辑思维能力和拓展思维能力。
一、应用生活化教学，培养解决实际问题的能力
培养应用意识，主要是指当学生在生活实际中遇到相关的数学问题时，可以用课堂上所学到的知识来思考，从而达到应用数学知识来解决实际问题的目的。要想让学生能将所学知识与生活实际结合起来，首先教师要将数学知识用生活化的方式进行教学。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）六年级下册“统计与概率”这节课时，教师将统计与概率的概念生活化。课堂伊始，教师提问：同学们有没有参加过或者是看见过超市的抽奖活动呢？学生都积极地给出肯定的回答。教师继续提问：那么同学们知道中奖的人是怎样选出来的吗？通过生活化的方式引出教学内容，让学生对课程概念有一个具体、清晰的认识，激发学生对统计与概率知识的学习兴趣，也能用更贴近生活的方式来理解概念，从而更好地掌握这一概念。而在课后的实际生活中，学生也会将事件与抽奖的形式结合起来，思考这是否是统计与概率问题，从而能够用课堂所学的系统方法来解决问题。从生活中发现数学，又将数学应用到生活中去，是教师培养学生应用意识必须关注的重点。
二、创设应用情境，引入情境教学
应用意识的培养，要求学生能够在各种不同的生活情境中迅速地做出反应，对既定的问题进行分析和解读，从而从问题的基准出发提出多个解决问题的方法，使所学知识真正能在实际操作中得以体现。这就要求教师在教学过程中要创设多种情境，让学生独立思考，解决情境中所遇到的问题，做到举一反三，在不同情境中找到解决问题的方法，通过情境创设锻炼学生分析、解决问题的能力。
例如，在教学教材四年级下册“数学广角──鸡兔同笼”这节课时，教师针对鸡兔同笼问题来创设情境，引导学生融入解决问题的实际情境中。教师引导学生融入情境：老师数了一下，笼子里一共有30个头，56条腿，那么鸡和兔各有几只呢？通过教师创设的情境和提出的问题，基于学生对鸡和兔特征的了解，加上教师对于解题方法的引导，学生能迅速解答出鸡兔同笼问题。相关问题再次出现时，学生会自动代入此类情境，从而实现对于问题的自主解决。教师不再只是单纯地通过简单的假设应用算术方法来计算鸡和兔的只数，而是通过引导学生融入数学情境，将对所提的问题当成现实中的难题来解决，从而收获现实的感悟，锻炼学生的应用意识。
三、开展实践性教学，在实践操作中成长
实践出真知。在一些特定单元的学习过程中，通过教师带领学生有针对性地开展实践活动，有助于学生对知识点的实际操作过程有具体的认识，更加深了对于知识点内涵的探究。教师也可以通过实践操作课了解哪些是学生疑难的部分，了解学生在单元学习中的实际掌握情况，从而带领学生突破疑难点，在实际操作中逐渐建立应用意识。
例如，在教学教材五年级下册“长方体和正方体”这节课时，教师在课前要求学生预习教材内容，寻找日常生活中的长方体和正方体，并将其带到课堂上与其他学生分享。课堂上，学生都带来了相应形状的物体，教师一边讲课一边让学生展示自己带来的物体。当学生对物体形成基本的认识后，教师引入相关的概念知识，同时开展实践操作活动辅助學生学习。教师说：同学们，拿起手中的物体，让我们一起观察它们一共有几个面？并尝试用手中的尺子来分别测量它们的长、宽、高，思考有什么特别的规律。学生展开了对物体测量的实践操作，在实践操作过程中，学生都能发现和总结出长方体和正方体的特点，并对物体形状形成了深刻的印象。通过对物体进行测量的实践操作，学生不仅掌握了测量的方法，还养成了在生活中对课上所学习的物体进行实际操作的应用意识，在整个过程的参与中不断积累经验，培养了学生的应用意识。
四、结束语
培养学生的应用意识是对当今人才培养的要求，也是当前小学数学教学中必须重视的问题。教师可以在课堂上进行生活化教学、创设情境模式，并增加学生的实践机会，在教学过程中真正重视学生应用意识的培养，这样不仅能加深学生对于知识概念的印象，而且对于学生解决实际问题的能力，以及未来的个人发展也有深远的意义。
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