在对花儿的欣赏与表达中提升言语能力
黄蓉
《荷花》（统编语文三年级下册）这篇课文犹如一幅活的画面，形象地展示出满池荷花的千姿百态;又仿佛一出独幕剧，生动地再现了作者赏花时的如痴如醉。池中独特的荷花，凸显了荷花的美丽可爱;作者独特的举动，突出了荷花的巨大诱惑;作者独特的写作方法，彰显出语言的神奇魅力。教师在教学时可引领学生步入课文，感受画面;走进情境，欣赏荷花;亲近语言，领悟写法，在对花儿的欣赏与表达中提升学生的言语能力。
一、引导回忆，说说心中的荷花
三年级的学生，对荷花都有过接触，对荷花都有所了解，这是他们步入文本、感受画面、体会情感的基础。教师在教学的导入环节可以这样引导学生：1.同学们，看到“荷花”（板书;荷花）两个字，你眼前出现了怎样的画面呢？能用一两句话说一说吗？（想象描述，叙述荷花）2.你曾经在什么时候、什么地方看到过荷花？能把当时看花的情景简单地说一说吗？（联系荷花，叙述事情）如此引导，在于调动学生的生活积累，通过回忆与叙事的融合，让学生顺利地走进课文。
二、初读课文，走进文中的荷花
为让学生走进课文，走进文中的荷花，教师可以这样引导：我们看到的荷花很美，我们看花的故事很美，那作者笔下的荷花是什么样子的？作者看花的故事又是怎样的？请认真读读课文，努力把课文读正确、读通顺、读流利。教师在学生自读课文后出示词语：
第一组词语：荷叶 挨挨挤挤 饱胀 莲蓬 花骨朵儿 花瓣儿
第二组词语：舞蹈 翩翩起舞 仿佛 衣裳 随风飘动 停止了
在指导学生朗读词语时要做到注意读准字音（如“衣裳”的“裳”和“莲蓬”的“蓬”的轻声与“花骨朵儿”和“花瓣儿”的儿化音要引导学生读好），要想象画面，读出感觉，读出情感，继而让学生想一想从两组词语中发现了什么，教师相机引导：第一组词语是写看到的：荷叶挨挨挤挤，很多，荷花千姿百态，很美;第二组词语是写想到的：风来了，翩翩起舞，衣裳随风飘动;风停了，自己静静站立，倾听动物言说。
在学生亲近荷花、感受荷花的美丽和想象的神奇后，教师要给学生足够的时间朗读课文，一边朗读一边想象画面，并置身其中，进而借助朗读展示画面，表达自己的情感。接着同桌同学互读，共同合作，尽力借助朗读展示文中的画面，表达作者的情感。接着指名学生朗读来表达情感，教师针对学生的朗读进行指导：读课文第一自然段时语速要稍快一些，展示“我”闻到花香的惊喜，突出看花的急切;读课文第二自然段时语速要稍稍放慢，展示“我”看到花儿的喜悦，突出看花的痴迷;读课文第三自然段时语速要放得更慢，展示“我”欣赏花儿的仔细，突出赏花的从容;读课文第四自然段时语速要稍快，展示“我”想象画面的神奇，突出想象的醉心;读课文第五自然段时语气要加重，凸显“我”想象以后的醒悟，突出看花的着迷。
三、角色采访，活化文中的画面
为了让画面鲜活，要引导学生去感受;而要让故事鲜活，就要带着学生去经历，从而在立体的画面和鲜活的故事中让学生感受荷花的美丽和作者对荷花的喜爱。教师可以引导学生充当文中的“我”，教师随机采访学生，引导学生说所见、叙所闻、谈所想。1.一进门闻到花香，你赶紧往荷花池边跑，这是为什么啊？（交代原因，感受心情）2.来到荷花池边，你看到的荷叶是什么样子的？能说一说荷花的特点和你对荷花的感受吗？（展示荷叶，感受特点：荷叶密、荷叶大、荷叶美）3.你看到的荷花是什么样子的？请说说你看到的画面和想法？（描述画面，表达情感）4.如果让你用成语来概括这一池荷花的特点？你能想到哪些成语呢？（运用成语，概括特点。如：千姿百态、含苞欲放、美轮美奂、争奇斗艳、竞相开放、亭亭玉立……）5.奇怪了，你为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？（各抒己见，叙谈见解。如：说是一幅画，因为荷花实在是太美太美啦，就像画儿;说是活的画，因为眼前的一切都是真的，是实实在在的荷花，闻到的是淡淡的花香，看到的是挨挨挤挤的荷叶、千姿百态的荷花……）6.看到那美丽的荷花，你觉得自己仿佛就是一朵荷花，请说说你的感受？你说不是你一朵，而是一池荷花都在舞蹈，能说说你看到的情景吗？此时此刻，你心情怎样？（描述画面，叙说感受）7.同学们，如果你就是蜻蜓，你会告诉“我”你有哪些早飞的快乐？如果你就是脚下游过的小鱼，你会告诉“我”自己昨夜有什么好梦？（显化话语，实化画面）
四、品味词句，探究语言的奥妙
在学生细读课文，找出自认为写得好的句子与画出重点词语后，教师要引导学生想一想为什么你认为这些句子写得好，把自己的想法说给同桌同学听一听，进而引导学生交流互动。在学生的交流互动中，教师抓住以下句子重点引导学生品味其中的词语所表达的意思。
第一组：
1.荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
2.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
3.有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
4.我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着……
第二组：
1.清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
2.我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着……
3.过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
第一组句子是作者写荷花与想象自己仿佛就是一朵荷花。品味第一句句子时要先让学生说说自己面对满池的荷叶会怎么写，并与这句话比较比较，看怎样叙述好。（面对满池的荷叶，学生一般会说荷叶很多、很绿、很大，而作者在这句中通过“挨挨挤挤”形象地写出了荷叶的挤，让“多”给人以具体的感觉）品味第二句句子时，要让学生明白：写荷花露在荷叶上，一般可以用“长”“钻”“透”，但与“冒”相比都感逊色，用“长”显得一般，缺乏形象性;而用“钻”，虽然与“挨挨挤挤”呼应，突出了荷花的主动性，但软绵绵的荷花用“钻”显然不合适;而“冒”字，则具体、生动、形象地再现了荷花的可爱、顽皮，它们像调皮的孩子一样，在无边而碧绿的舞台上展示出自己可爱的身姿。品味第三句句子时，要突出作者以夸张的手法用“马上要破裂”写出了花骨朵开放的急不可待。此后，引导学生说说从这些句子里学到的写作方法，即：抓住特点，准确用词，合理想象，让花儿的可爱具体可感。
第二组句子是作者写怎样写看花。教学时可以让学生先说说这三句话分别写了什么，在课文中有什么作用;继而让学生说一说，如果把这三句话删掉，你觉得会怎样？为什么？让学生通过比较明白：按“闻香→赏花→起舞→清醒”的顺序写，不但富有条理，而且在赏花中写花，人与花融合，富有情趣。
五、模仿迁移，叙述眼中的花儿
《荷花》課后的小练笔要求学生仿照课文第二自然段写一种自己喜欢的花。虽然生活中可写的花很多，但真正仿照课文第二自然段“抓住特点、运用比喻”的方法来写花，对三年级学生而言并不容易。为降低学生小练笔的难度，增强练笔的趣味性，可引导学生写一种花，从花的香味、花的枝叶、花的姿态三方面去写，重点写花儿的不同姿态。教学《荷花》一课前，要让学生走进生活，去选择一种花儿，按顺序仔细观察、认真欣赏，在看看、闻闻、摸摸、想想的过程中获取具体真切的材料，为小练笔奠定基础。在课堂上，教师要引导学生回忆看花的过程，进而模仿课文“按顺序、抓特点”的方法写下赏花过程，并在叙述赏花的过程中凸显花儿的可爱。教师接着出示两则例文，引导学生朗读品味。
1.来到花园一看，菊花正在怒放。看！那花儿红的似火，白的似雪，粉的似霞，大的像团团彩球，小的像盏盏精巧的花灯。那一团团、一簇簇的菊花，正在展开笑颜，在阳光的照耀下，多么迷人，多么耀眼！
2.看着看着，我似乎成了一个“小花仙”。瞧！我飞起来了，在花丛中飞来飞去。一会儿，我停在一朵小桂花上，对它说：“小桂花，你真香啊！”小桂花笑着道：“那你好好地享受吧！”我又轻轻扇动翅膀，来到一簇桂花上，不解地问：“你们这群可爱的小精灵，聚在一起在干什么啊？”这一来，它们七嘴八舌地讲开了，这个说：“我们在开会呢？”那个说：“我们在比谁美，比谁香！”……“喳喳渣”，一阵鸟叫声传来，啊，我正站在桂花树下呢！
通过朗读品味，要让学生知道例文一是写欣赏菊花，用比喻的方法写出了花的颜色、大小，并用拟人的方法写出菊花可爱的笑脸。例文二写赏桂花时的联想：自己成为“小花仙”，在花丛中飞来飞去，与花儿对话。接着，让学生修改练笔，在写出特点、展开联想上花些功夫。最后，引导学生交流，分享赏花的故事。
