小学数学课堂教学有效性的策略研究
◆摘? 要：新课改实施以来，课堂教学的有效性和为学生减负得到了高度关注：如何充分利用课堂有限的时间达到更好的教学效果，是当前小学数学教学实际中必须面对的问题。本文从如何把握学情实施精准教学、调动学生积极性、定期检验实效性几个方面探讨小学数学课堂教学的有效性策略。
◆关键词：小学数学;课堂教学;教学策略
新课改的理念明确指出要以学生为主体引导和发展学生综合素养，传统教学模式已越发不适应当前教育实际需求。如何推进新时代教育事业改革和发展，广大小学数学教师要依据教育部指示积极尝试、不断探索，努力创新教学方法，总结经验，提高小学数学课堂教学效率和质量。本人根据教学经验从以下几方面进行论述。
一、把握学情，实施教学的精准性
实时了解学情并准确分析，是对新课标下以学生为主体的教学理念的具体落实，实施精准性教学的关键。以往的课堂教学效果低效主要原因就是忽略了学情。实践证明，教学是以学情为起点的，好的教学，无疑都是因材施教的教学。为人师者，只有充分关注学生对知识的掌握水平，依据学习情况，结合教学目标，制定设计、组织实施有针对性的教学方案，方能在课堂上做到有的放矢，把握节奏使课堂生出最高的效率来。
精准施教最大的价值在于能够精准地针对学生数学学习活动中某一知识或技能的具体问题进行教学。以“多边形的面积”为例，教师可以这样设计教学方案。首先，发布预习计划，计划可在课堂发布或借助微信群或QQ群，明确告知他们本章节学习要点和目的。第二，因材施教，将制好的课件发送给中等水平或能力较差学生，为他们预习提供帮助。第三，收集、汇总问题，依据学生们自学中遇到困难和问题制定课堂讲解的重点。第四，精准施教，由于已掌握预习情况，教师在课堂上就可以掌控节奏、做到有的放矢，大大提升了课堂效率，将节约的时间安排课堂答疑，针对不同学生们进行分层指导，切实帮助他们掌握知识。值得注意的是，教师在教学过程中不能单喜欢优等生更要关注班里学习能力较差的学生多给予他们帮助，应该学习魏敏芝和张桂梅教师，精准施教过程切实做到“一个都不能少”。
二、調动学生积极性，培养习惯性
小学数学教材中一些内容比较抽象和枯燥，数学教师一直在努力探索的营造良好的课堂氛围，吸引学生兴趣。实际教学过程中，善用“数学”，可以扩大课堂范围，结合生动实践讲好数学课，注重发挥实际生活中数学场景的作用，塑造浓厚的育人氛围。生活化的应用是课堂的有益延伸，是在社会生活中讲好数学课的有效载体，教师要注意结合生活背景、立足生动实践，找准切入点、把握兴奋点，结合学生所思所想所感，因势利导进行教育和引导。
比如，在日常买菜就涉及到“数学应用”和“小数运算”，学生通过所学运用心算、口算为爷爷奶奶买菜过程提供帮助，在他们面前充分展示自己的数学应用能力，虚荣心易得到满足，进而增加学习兴趣。教师可以以此为契机，把逛超市和买菜场景搬到数学课堂，请参与过的学生讲见闻、谈体会，引发学生共鸣，教师再进行总结提炼，创设新的情景模拟生活中的数学的应用，让学生学以致用、融会贯通。这些做法把数学小课堂同社会大课堂紧密结合起来，引导培养学生在生活中多应用数学习惯和思维，在生活中愉快的夯实知识，筑牢数学根基。
三、检验教学的实效性
检验教学效果首要关注学生对知识的掌握的程度。家庭作业在这方面似乎是个“不错的选择”，它从我们记事起就一直存在，在别无它法时教师只能寄希望于家庭作业来实现。众所周知，小学生的自制力、学习习惯较差，一些学生贪玩或者“忙于”其他事忘记了写作业，到该交作业时为节约时间偶尔会管不住自己，在网上借助“题拍拍”、“作业帮”等软件搜寻答案或者抄袭他人作业等问题，教师必须提高警惕。
首先，教师要做好引导工作，让学生明白学习是学习者自己的事情，因为知识是不能传递的，教师传递只是信息，知识必须通过学生的主动学习获得。其次，为小学生减负，少留家庭作业，国家也一直倡导为中小学生减负，不给小学生留家庭作业。比如在讲解“运算律”这一章时，每完成一小结如“加法结合律”、“加法交换律”或“乘法结合律”课堂教学内容后教师尽量课堂上针对不同水平学生采取多提问并鼓励学生们积极应答或者课堂小练习等方式完成检验，必需设置练习作业时可通过自习课或推迟放学时间等方式，争取作业是在教师监督下完成，起到检验真实水平的目的;学习一定阶段后组织课堂测试如本章节“运算律”已讲完，专门抽出一节课用成套试卷来综合检验学生们对本章节知识的掌握程度。
总之，提高小学数学课堂有效性，教师要积极营造课堂的趣味性，激发学生学习数学兴趣，开拓创新，利用各种资源准确把握每一个学生学习情况，有针对性的实施精准教学并定期检验教学实效性，切实提高班级里所有学生的数学文化素养，促进学生的可持续发展。
参考文献
[1]宋有仪.提高小学数学课堂教学有效性的实践探索[J].考试周刊，2021（17）：82-83.
[2]张春亮.新课程理念下小学数学有效教学的思考[J].学苑教育，2021（04）：21-22.
作者简介
韩永泉（1964.09—），男，汉族，山东省济宁市任城区人，大专，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。
