语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
【摘要】在高中英语教学中，阅读教学具有重要地位，语篇分析理论能帮助一线教师有效开展阅读教学。本文将阐述语篇概念及其相关分析内容。结合教学案例设计，从宏观和微观角度来探究高中英语阅读教学过程如何融入语篇分析理论，并提出将这一理论运用于高中英语阅读教学中的策略。
【关键词】高中;英语阅读教学;语篇分析理论
【作者简介】余虹，江西科技师范大学。
【基金项目】江西省教育厅（江西科技师范大学）研究生创新项目资助，课题编号：YC2020-X43，项目申报人：余虹。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）中提到教师应该将语言作为教学的载体。语言学习者在接触和理解真实的、相对完整的文本后，才能够正确、合理地使用新的语言。因此，教师的语言教学不能只关注孤立的词语或句子，而应该以语篇为基本单位。另外，在高考中，阅读占据了英语这门学科的半壁江山，要想学生在英语阅读中取得好成绩就要做好平时的阅读教学工作。实践表明，语篇分析理论可以帮助学生提高阅读效率，提高学生对于英语阅读的兴趣。因此，教师应该深入学习语篇分析这一理论并灵活地将其运用于实际教学中。
二、语篇分析理论概述
语篇（text）的对象通常是具有连贯意义的“语篇”。Halliday & Hason（1976）提出“语篇可以是书面语言，也可以认为是口头语言，语篇是意义单位”，从功能上来说，它相当于一种交际行为。概括而言，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各个成分之间，在形式上是衔接（Cohesion）的，在语义上是连贯（Coherence）的。语篇分析的核心问题就是弄清楚句子间、段落间是受哪些规则制约而最后形成一篇合理的文章的。语篇分析理论包含多个层面：对语篇的衔接和连贯的分析、句际关系的类型分析、语篇的结构分析（黄国文，1996）。
三、语篇分析基本内容
阅读教学从语篇分析理论的四个方面展开：语篇模式、语篇语境、语篇衔接性、语篇连贯性。语篇模式常分为四类：“提问—回答”型（Question—Answer Pattern），“问题一解决”型（Problem-Solution Pattern），“概括一具体”型（ General -Specific Pattern ）。语篇模式通常关注的是英语语言的思维模式（张献臣，2009）。要将语篇分析运用于阅读教学，需要重点关注三种语境：语言语境（ Context of Linguistics ），情景语境（Context of Situation），文化语境（Context of Culture ），语境通常指语篇的语言环境。语篇模式与语境在语篇分析理论中属于宏观层面。在阅读教学中，除了把握语篇宏观特征，学生还需要对语篇的内部组织结构进行分析，即微观层面的语篇分析，主要包括语篇的衔接（cohesion）与连贯（coherence）两个方面，衔接与连贯关注的是语篇的内在逻辑探究 （乔蕊，2019）。
1.基于语篇分析的高中英语阅读教学过程。本文认为，在阅读教学中，首先要从宏观的角度，把语篇作为整体阅读理解的一个单位。从微观角度看，应该对文本从多个角度进行解读和分析，包括猜测语境中的词义，判断作者的观点和态度，分析文本的衔接和连贯。最后，从宏观的角度，全面反思课文，深化学生思维训练，提高教学效果。本文主张在英语阅读教学中，教师应运用语篇分析理论，从情境语境、宏观引导、微观分析、综合理解四个部分来设计阅读教学模式。
笔者将以人教版新课标高中英语Module 5 Unit 4的阅读材料“John Snow Defeats ‘King Cholera”为例。
2.语篇的情景语境分析。对阅读材料“John Snow Defeats ‘King Cholera”一文的情景语境分析如下：
语境范围：本单元的主题语境是“人与社会——科学家和科学研究”。本文主要介绍了医学家约翰·斯诺从发现霍乱病因、提出假说、选择调查方法、收集分析资料、寻找佐证，到最终得出结论并提出解决办法的全过程。文章按照科学研究步骤和时间顺序展开，从中体现出John Snow的为人品质。
话语基调：本课中语篇“John Snow Defeats ‘King Cholera”是信息载体，学生是信息接受者。语篇讲述的是科学家战胜霍乱，该事件距离学生当前生活的时代较为久远，学生对文中描述的内容没有真实体验过，所以缺乏相关的认知。
语篇呈现：本文是一篇记叙文体裁的阅读材料，按照科学研究的步骤和事情发展顺序讲述文本内容。
3.语篇分析的宏观层面。宏观层面的语篇分析着眼于从整体理解文本，分析语义、语篇模式、语篇结构、语篇发展线索。 落实到实际阅读教学中，首先教师需要基于语篇分析理论设计教学目标。“基于语篇分析的阅读教学”的教学目标设计涉及对文章的整体理解、分析细节和体会文本内涵，并在教学目标当中融入思维能力的培养。为此，本课笔者设计了如下三个教学目标：
（1）在阅读后，学生能概括、整合、阐释John Snow为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤。
（2）在教师的引导下，学生能够结合语境理解文中生词的含义、分析文章结构、有条理地整理出文章发展的线索，体会作者的写作意图。
（3）课后，学生能够理性地总结优秀科学家的精神;能根据所学的语言知识和语篇结构就伟人这个话题发表个人观点。
目标设计分析：提取细节信息、语言表达和概括（认知水平中的低级层次）;梳理文章结构，多角度分析语篇（分析性问题，进行主题性的语言输出）;事物评价与创造性表达（评估性问题，培养学生归纳与建构、批判与创新等高阶思维能力）。
【片段1】
笔者先向学生播放一段视频（讲述Cholera爆发时的场景），并提出问题：“Look at the Video. What happened to the place？”引導学生说出“Cholera”这一话题，再引导学生关注图片中展示的当地人民的处境与状态，继续启发学生思考，“If you were a doctor， what would you do to deal with the situation”？
意图分析：本环节主要创设情境来引出语篇主题“科学家如何探索科学，探索科学真理”。利用视频和图片，创设语境，导入主题，激活学生已有的关于解决问题的认知。
【片段2】
教师引导学生关注标题“John Snow Defeats ‘King Cholera”，预测这篇文章大概是讲什么。
接着去引导学生阅读第一段回答三个问题：
Predict the title：
Drawing mind maps and matching
Activity 1： The students are asked to answer the question how John Snow defeated “king cholera” and draw their own mind maps according to the answer.
Sample： How did John Snow defeat “king cholera”？
意图分析：进一步梳理细节信息，概括、整合John Snow的研究过程。在描述阐释的过程中实现语言和知识内化，引导学生发现并理解John Snow严谨的科学精神，让学生关注语篇宏观结构，以事实性问题为主，这主要涉及“归纳、理解”等低水平思维能力，符合人的认知发展由易到难的发展顺序。
4.语篇分析的微观层面。语篇的微观层面主要应用于阅读中，包括结合语境猜词义，判断作者的观点和态度，分析文本内容的衔接和连贯。微观语篇分析需要以学生对文本的整体理解为基础。随着学生对文本理解的加深，教师可以设计精读任务，引导学生进行微观层面的文本分析。它包括猜测词义、根据词义填词、根据信息词汇判断作者的情感态度、区分文本中的事实和观点、判断指称关系、整理文本信息、挖掘文本深层意义等。设计如下：
（1）Infer words' meaning in bold combining the context.
The second suggested that people absorbed these disease into their bodies with their meals. John Snow suspected that the second theory was correct but he needed evidence. In two particular streets，the cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days.
absorbed? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? suspected? ? ? ? ? ? ? ? ? severe
（2）Read the passage carefully and fill in the blanks with the words from the text.
John Snow， an ___， ___ Queen Victoria as her personal ___. He wants to face the challenge to help people ___ to cholera.He became interested in two theories possibly ___ how cholera killed people. Theory 1 suggested cholera ___ in the air; theory 2 implied people ____ this disease ____ their bodies. John Snow ____ the second theory was correct but he needed____. He used the next ____ to begin his ____.
（3）Read the para. And give your answer about what the underlined words refer to .
A cloud of dangerous gas floated around until it found its victim.This was the deadly disease of its day.neither its cause nor its cure was understood.This was the deadly disease of its day.He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.
判断语篇的指代关系：指示照应‘人称照应名词性替代。
设计意图：通过词义推测和语义填空，加强对语篇的细节理解，发展学生分析与推断的能力;通过判断代词的指代内容，让学生意识到语篇中运用的衔接与连贯手法，以此锻炼学生逻辑思维。在深入体会语篇内容的同时发展学生逻辑思维能力，閱读教学不再只关注语言知识的获取，而是注重培养学生学科核心素养。
四、基于语篇分析的高中英语阅读教学策略
本研究前期调查结果表明，高中英语阅读教学仍然存在阅读教学方法老旧、以应试为导向、注重阅读习题训练和考试技巧指导等问题（李福庆，2017）。
为了加强语篇教学，提高阅读教学效率，教师应做到如下几个方面：
1.教师应提高语篇意识，在教学过程中教授学生必要的语篇知识。语篇知识是发展语言运用能力的基础（教育部，2018）。读者掌握语篇知识有利于迅速把握文章大意、段落大意，帮助其理解和分析文章结构，并能识别文本内在衔接的手段及其使用的意义（Oxford & Scarcella， 2003）。教师首先具有语篇意识才会在教学中渗透语篇意识，学生在潜移默化中接受语篇知识才能慢慢用于实际阅读中。
2.教师应改变原来的教学方式，加强阅读任务的设计，促进深层语篇分析教学。在平时的阅读教学中，教师不能只停留于词汇、句子和语法层面，而应上升到语篇分析的高度，引导学生对语篇进行宏观结构分析和微观解读，从而帮助他们更好地理解语篇意义。对于语篇宏观结构的分析，能洞察到作者谋篇布局的意图，领会语篇大意;利用语篇衔接进行微观语篇解读，能提高学生对语言的敏感性。然后，在阅读任务的设计中注意提问的作用与意图，以问题为分析语篇的工具。最后，在语篇分析的教学过程中，注意培养学生的阅读策略，以此提升阅读学生学习效率。
五、结语
高中英语阅读教学中涉及诸多语篇，教师在阅读教学中引导学生在篇章模式、衔接方式等方面进行详尽地语篇分析，帮助学生达到深度理解语篇、提高阅读理解效率的目标。教师在阅读教学时，不以单一的句子为单位，而是从语篇角度引领学生对语篇进行宏观结构和微观解读，培养学生的语篇分析意识，提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]Halliday M A K， Hasan R. Cohesion in English[M]. London： Longman， 1976：2.
[2]Halliday M A K， Hasan R. Cohesion in English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[3]Oxford R L， Scarcella R C. The Tapestry of Language Learning[M]. Beijing： Tsinghua University Press， 2003.
[4]郭慧.語篇衔接指导下的英语阅读教学[J].前沿，2013（13）：123-125.
[5]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学，2001（12）：1-4.
[6]胡壮麟.九十年代的语篇分析[J].北京大学学报（英语语言文学专刊），1992（4）：46-49.
[7]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[8]李福庆.高中英语语篇教学中常见问题与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2018（9）：27-32.
[9]乔蕊.基于语篇分析的高中英语阅读教学研究[D].湖北.华中师范大学，2019.
[10]张献臣.加强英语语篇教学提高英语阅读效率[J].课程·教材·教材，2009（6）：14-19.
