个性化作文教学实施路径剖析

    臧宗福

    在语文考试中，作文是重头戏，其分值占据了总分的三分之一左右。作文个性化是社会发展和教育改革的产物，是新课程标准指导下的作文教学新理念。作文个性化教学是通过学生真实自主创新的写作活动，以个性化写作的培养为目标，以人的发展为中心，以人本主义教育思想为出发点来实现学生个性心理和谐发展的一种作文教学方式。

    在初中个性化作文教学过程中，要想提升学生的写作能力，提高学生的写作水平，教师需要设计由易入难、由浅入深的训练，并合理设置教学目标。与此同时，要想让学生能够欣赏作文以及生活中的美，增加审美情趣，调动学生的积极性，让学生在快乐、轻松的氛围中学会审美，并享受作文课堂，就需要教师在安排课堂教学活动时，引导学生主动融入到作文教学中去，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用。

    一、教学设计

    在教学设计方面，为了增加学生的实践体验，调动学生的学习兴趣，教师可以采用学生分小组讨论的方法。比如，教师给每个学生充分思考的时间，让学生自主讨论，打破传统的提笔就写现象，选择一个学生感兴趣的话题展开讨论。通过这种方式，教师可以让学生在轻松愉悦的课堂环境中提升写作技巧，完善自己，使学生在相互交流过程中互相学习，拓展学生的思维视野。

    教师在这一过程中需要注意以下两点：第一，明确学习的内容，首先应该明确运用小组讨论的内容，尽可能地发挥小组讨论的作用。每个小组指定一名组长，给每位小组的组长下达任务和要求，任务的安排要具有可操作性且具体细致。然后组长再划分小组内成员的任务，让每一个小组成员都有事情可做。第二，认真筛选并培训小组的组长，在小组中，各组的组长无疑是教师这个指导者的执行者。小组讨论要想不流于形式成为没有实效的摆设，一个具备协调能力和组织能力的并能处理好组员之间关系的组长必不可少。教师先选定几位小组长，试用一个月后决定是否换人，在这个过程中定期对他们进行工作方法和思想态度方面的培训，使他们能更好地执行讨论的内容和目的，配合教师完成相应的工作。

    二、教学过程

    为了更好地引入写作的新话题，教师可以在进行教学活动之前，向学生提出几个问题。例如，你们在日常生活中最喜欢什么？你喜欢的事物有什么特点？它给你的生活带来了什么改变？你为什么喜欢？我喜欢电影，你们呢？同学们大多数在教师提出这几个问题后开始了低声讨论。教师此时不必急于示意学生安静，等到学生们私下讨论结束后，亲切对学生私下讨论的内容进行询问，并鼓励学生大胆说出讨论的内容。学生此时就会活跃起来，并回答道：“我喜欢踢足球，我喜欢打篮球，我喜欢吃汉堡，我喜欢看电影”等。教师此时就可以趁热打铁地询问学生为什么会喜欢？并鼓励学生说出自己的想法。学生们有的会说，因为篮球可以带来快乐和自信，强身健体。教师应当鼓励学生一起鼓掌叫好，以示鼓励。学生们接下来就会滔滔不绝。比如，“舞蹈，可以让我变得更加有气质，使我的柔韧度更好。”“足球，被誉为世界之王，是全世界参与人数最多的运动，帮助我更好地了解体育文化。”“读书，可以增加我的知识储备，丰富我的视野，让我感受知识的田野和海洋。”

    学生们通过这些积极踊跃的回答，可以提高自信心，同时也能锻炼自己。接着，教师就可以顺势引出写作的主题，以“我最喜欢的×××”作为话题，可以是喜爱的人，也可以是喜欢的事物，让学生自由发挥。学生们在课堂上踊跃发言，说出了自己的爱好、兴趣，都有着出色的表现。教师可以引导学生整理自己的发言，形成独特的写作思路，同时扩充文采，自然就会写出一篇优秀的文章。

    在教学过程中，教师首先让学生介绍自己喜欢的人或喜欢的事物，对人物的外貌特征和事物的总体特征进行描述。其次让学生介绍人物身上值得学习的优良品质，人物身上的性格光辉或者事物带来的益处。接着，说明人物带来的启示或者思考以及通过这个事物获得的成长。

    教师在这个过程中可以先以自身喜欢的事物为例，对于一定要投入自己的感情这点，在写作当中，教师一定要借助于示例让学生明白。为了使事物的形象更加饱满、立体，教师在引导学生丰富事物的描写时，注意运用夸张、排比、拟人以及比喻等修辞手法。作文的开头可以采用设置悬念的办法，也可以采取开门见山的写法，点明主题。结尾点出主题时则画龙点睛，采用抒情式结尾。学生在对写作主题有了充分的了解之后就可以开始写作。

    三、教学总结

    通过这样的写作教学活动，不仅可以开拓学生的写作思路，而且还整体性地提高了学生的写作水平，在提高学生写作速度的同时，还不同程度地激发了写作兴趣。但是写作本来不是一个一蹴而就的过程，需要逐渐地积累与培养。个性化写作的训练需要学生养成良好的写作习惯，不可能在短时间内就迅速提高学生的写作水平，需要不断坚持，慢慢积累。教师要想提高学生的写作水平，丰富学生的写作内容，培养学生的语言组织能力，就要指导学生抒发对事物的感情，鼓励学生积极读优秀书籍，深入贯彻以学生为本的教学理念。在教学活动中，教师可以从写作技巧训练、词句训练以及段落训练几个方面入手。

    首先是进行写作技巧训练，教师在写作指导的课堂活动中，应当教会学生修辞手法的运用技巧，增加学生的词汇量，加强相关写作词句的训练，同时强化开头、结尾的“点睛”训练写作。比如，在学生进行有顺序的描写的同时，教师可以引导学生由外到内、由近及远的方法技巧，根据具体事物的特征，进行景物描写。

    其次是开展词句训练，借助于分类记忆词语的方式，教师可以有效地提高学生的写作水平，有针对性地进行词句训练。例如，描写山川、河流、花草以及季节之类的词语等。教师可以选出一个特定的词语，分享优秀句子，在进行扩句练习阶段，分组讨论，运用修辞手法。与此同时，还可以开展段落训练，为了让学生做到首位相呼应，突出主题，抓住事物的具体特征，教师可以训练学生结尾、开头的写作。教师采用因果式、并列式、分总式等方法，把四五个句子组成一个段落，来对学生进行段落训练。与此同时，为了巩固课堂练习，教师还可以给学生布置背诵、抄写优秀段落的任务，并用书面语言给学生传授一定的结构技巧。

    综上所述，尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，激发学生的写作兴趣，是教师在开展初中个性化写作教学过程中需要注意的。要想提高学生的写作水平，丰富学生的知识储备，增加学生的写作能力，让学生在潜移默化的過程中提高作文水平，使文章的脉络更加清晰，学会按顺序描写事物、人物，教师就要根据学生的实际情况来加强对学生的写作指导，引导学生学习写作技巧，合理安排写作内容。只有这样，才能让学生欣赏语言上、作文中以及生活中的美，增加审美情趣，调动学生的积极性，让学生在快乐、轻松的氛围中学会审美，并享受作文课堂。

    作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）