“名校网络课堂”线上教学模式的路径研究与思考
程璇
摘 要：常州市第二十四中学在线上开学期间，积极探索“名校网络课堂”模式下的线上教学实施路径，从“开发端”“输出端”“接收端”和“评价端”开展网络教学，进一步激发教育资源活力，实现了一定区域内的名校教学资源共享。
关键词：名校网络课堂; 教学模式; 实施路径
中图分类号：G434 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-007-002
一、引言
我国基础教育事业发展的目标是全面建设公平和高质量的优质教育。在疫情特殊时期，为认真落实教育部关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关要求，针对基础教育阶段促进线上教育公平、提升线上教育质量的现实需求，畅通线上教学渠道，结合教育部颁发的《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求各地进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”（简称“三个课堂”）应用，推进“互联网+教育”发展。
常州市第二十四中学在线上开学期间，积极探索“名校网络课堂”模式下的线上教学实施路径，开发完善线上教学资源，激发教育资源活力，为学生提供优质教育教学资源，实现了一定区域内的教学资源共享。
二、“名校网络课堂”模式的内涵与特点
1.概念解读
基于有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，“名校网络课堂”是指网络环境下名校课堂的一种新形态，主要以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在一定范围内的共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
2.特点
（1）公共利益性。“名校网络课堂”必须以公共利益最大化为目标，缩小各校资源差异，更好地发挥公共产品的作用，惠及更多受教育者，使他们都能享受公平优质的教育，使得名校资源有效地发挥作用。（2）互联开放性。网络课堂具有互联开放的属性。让所有人随时随地都能联结，打破时间和空间的壁垒，使得名校富有特质的资源符合学生个性化发展的需要，使资源得到更大范围共享，使得受教育面最大化。（3）渐进适度性。“名校网络课堂”模式是基于发展情况作微量调整，在稳定中不断完善，这也与社会理念与教育规律是一致的。
二、“名校网络课堂”模式的实施路径
常州市第二十四中學在此次线上教学开展期间，以“雅正学堂”为载体，与企业平台合作，共同开发与人工智能融合的“雅正学堂”系统，让学生通过直播、录播、观摩的方式，共享“名校网络课堂”资源，努力实现教育的起点公平和过程公平。学校开展的“名校网络课堂”模式的推进路径主要分为前期、中期和后期，以“开发端”“输出端”“接收端”和“评价端”开展网络教学。
1.前期：开发端——增强课程资源的有效供给
（1）课程资源的统筹设计。学校统筹规划课程资源，坚持“五育并举”。“停课不停学”应该是一种广义的学习，教学的资源也应该是多种多样的。
“雅正学堂”网络课程体系中统筹课程学习和防疫专题教育，强化爱国教育、公共安全教育、心理健康教育等作为生命教育的重要学习内容;涵盖全学科的国家课程和“雅慧”校本课程，做到了既有复习旧知，又有学习新知;既有劳动实践，又有体育锻炼;既有艺术赏析，又有经典诵读。在微信公众号中陆续推出“雅正学堂·修心”“雅正学堂·防疫”“雅正学堂·学习”“雅正学堂·亲子”“雅正学堂·拓展”“雅正学堂·健身”“雅正学堂·审美”等多个系列，指导学生健康生活和自主学习，助力学生健康全面成长。
（2）教学资源的开发流程。在“雅正学堂”的教学资源开发过程中，学校致力于以课堂应用带动资源共建共享的双向互动机制，促使资源建设最大限度地满足教学应用的需求，实现资源的动态共建共享，构建资源建设的创新模式。
线上学习开展初期，在网络空间中有许多碎片化的资源，需要通过甄别和确认，再引入整合，进一步激活扩大资源，最后通过录制与修改，确保“网络课堂”的有效性和针对性，为中期阶段的输入与接收做好准备。
2.中期：输出端与接收端——增强“网络课堂”的多样形态
中期是“名校网络课堂”的重要阶段，学校可以通过广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用，来丰富网络课堂的“输出端”与“接收端”的不同课堂形态。依据输出端的辐射范围和接收端的适度数量，我校分类推进，形成区域内、区域间的输出端和接收端的互动，辐射课堂优质教学资源。
（1）基于本校：“一校带教学点”（录播式+直播式）。常州市第二十四中学作为拥有90年历史的常州名校，教育质量上乘，社会美誉度高。这源于建设了一支高素质的博雅教师团队，学校的数学、英语、物理、生物四门学科为“常州市学科教研基地”，语文学科为“江苏省课程基地”。在启动阶段，学校依据学情和教情，提早规划布局，基于各学科教学点，成立博雅教师课程研发团队，课程助教团队，技术保障团队，做好“网络课堂”各项保障工作。以年级为单位，主要开展“录播式”的教学知识的学习，辅以“直播式”的教育内容的学习;以班级为单位，开展“直播式”为主，“录播式”为辅的答疑辅导。
（2）基于集团：“一校带多校”（观摩式）。常州市第二十四中学在高位优质发展的同时，不忘社会的责任与担当，跨区域成立二十四中教育集团。教育集团呈现一核心四分校的发展态势，涵盖公办校、民办校、新村校和新建校等多种样态，拥有联盟式、委托式、一体化办学等多种集团办学模式。
在本次线上教学工作中，第二十四中作为核心校积极发挥引领辐射作用，基于集团资源共享总方案，立足“一校一策，统分结合”，各校区错峰选择性地使用“核心校”提供的“雅正学堂”资源，通过观摩式让优质资源“动”起来，探索出了“一校带多校”网络课堂模式，不断满足集团内各分校对核心校教育资源的需求，普惠教育集团内4000多名学生，足不出户就能享受到集团优质教育资源服务。
（3）基于学科：“一教学点带多教学点”（直播式）。结合当前疫情防控的严峻形势，为满足全市学生延期开学期间的学习需要，2020年2月21日-2月28日，常州市第二十四中学派出市“五级梯队”优秀教师参加了常州市教育局推出的第十七期“优秀教师免费导学”（在线导学）公益活动。基于中考复习内容，积极组织校博雅教师团队与常州市教科院集体备课研讨，在语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史这7门学科中分批开设了全市直播课，每门学科分为主教和助教，每次直播课吸引了全市近万的点击率，不仅学生收获知识，还受到了全市各兄弟学校教学点的热烈研讨，带动了以学科为共同体的线上教研。
3.后期：评价端——增强教学效果的科学评价
学校在后期构建基于线上教学的学习计划、学习内容、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，守好线上教学质量。利用后台数据进行交叉比对分析，分阶段实施线上教学质量监测与效果评估，努力做到“三化”：常态化、实时化、数据化，使得“名校网络课堂”应用的效果、效率以及效益在一定程度上得到显现，为下一阶段的线上教学工作的优化提供支撑。
学校层面常态化评价。学校采用各年级分管领导线上巡课制，集团内全体教师线上听评课的方式，在学校层面从教学管理、教学研究等方面，定期组织线上教研和教学专题的博雅论坛，对线上教学内容进行及时评价诊断，整改完善，不断提升教学效果。
学生层面实时化分析。实时对线上课程的开展进行信息采集和数据分析，实现对线上学习应用效果的动态监管;同时，建立实时信息报送和数据分析，促进精准教学。
家庭层面数据化调研。基于教学内容、教学方式和教学效果，定期对学生和家长开展问卷星调研和民主测评，用于辅助科学决策、支撑精细管理、寻求家校合力。
