探索数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践
王琳
【内容摘要】数学新课程标准明确指出在课堂上，教师需要有意识地展现出学生的课堂中心地位，为学生提供充足的自主思考、自主学习、自主探究的机会，也就是说将学生看作是课堂当中的主体，而教师则成为学生群体学习的引导者。在数学核心素养理念下，对于初中生的素质教育的重要性日渐提升，不仅需要着重促进学生的知识储备的增加，更需要着重实现学生的核心素养的形成。所以这就证明教师需要积极地改变传统教学策略，在素质教育和新课程标准的支撑下开展教学活动，寻找出更多精彩的教学方法，用以为学生的深度成长奠定基础。下面，本文就数学核心素养理念下的初中数学课堂教学策略作出了简要探析，以求能够为相关单位提供借鉴作用。
【关键词】初中数学 核心素养 课堂教学 实践策略
在初中阶段的数学教育当中，构建高效科学的课堂已经成为重中之重，同时也已经成为核心素养背景下对教学活动的崭新要求，教师应该对其进行深层次探讨分析，合理地优化课堂教学过程，以此来保证能够切实有效地提高学生的学习积极性，使其更为积极自主地融合在课堂学习的过程中，保障整体教学成效，保证学生能够在学习过程中获得更大的成长，进而促使学生形成对数学知识的深度了解，形成完整的数学思想。因而针对性地数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略便显得极为重要，是满足素质教育背景下的初中数学教学新需要的崭新方案。
一、初中数学课堂教学现状分析
1.内容乏味，方法陈旧
进入到初中阶段的学生，拿起自己的教材，显而易见的是教材内容和小学阶段相比，其整体风格更加迥异，在小学阶段的学生普遍非常活泼，教材内容也是如此，而在步入到初中以后，教学内容乏味、枯燥，由于此类特征的影响，导致数学课堂难以有效地吸引学生群体的关注，加之于教师在教学方法的选择上存有问题，更将会导致此种教学模式对教学效果的抑制作用降低。如果面对枯燥范围的知识内容，教师无法选择新颖具体的教学方法的话，那么自然会导致学生的学习兴趣日渐降低，严重影响到教学质量和教学效率的提升，对于学生的深度成长来讲，显然是有弊无利的。
2.生拉硬拽，信手拈来
就目前来看，绝大多数初中数学教师在新课程改革的崭新背景下对于兴趣教学的认识已经足够深刻，并且也能够采取必要的教学手段来增加数学教育的积极性和趣味性，但是由于教师对学生为主体的教学模式的认识程度存在差异，在选择部分具备创新特征的教学内容，在进行实际应用的过程中出现生拉硬拽的问题。例如教师在进行教学方法的操作和教学问题的设计等方面，并不充分贴合班级学生群体的学习情况、认知水准和实际需要等，并未作出针对性地调整优化，而是结合已有的经验照抄照搬，这显然会导致课堂教学成效日渐降低，最终自然难以取得足够优异的教学效果。
3.缺乏启发，针对较小
如果能够将启发性教学应用在数学课堂中，对于学生的创新思维和创造意识的激发来讲是极为重要的，实践证明这是相当具有效用的教育手段，这在新课程标准中也有相关要求。但是在现有数学教学活动中却能够发现，教师在对此点工作上的应用非常少，以课本为中心进行教学讲解，认为只要完成对各种理论、定理、知识内容的教学便可以万事大吉。在培养学生的数学思维的过程中，教师需要作出科学合理的启发方可，这是极为重要的，在初中数学课堂中，教师所选择的教学模式是否足够科学合理是相当关键的，这样才能促使教学效果更好地呈现出来，否则缺乏针对性和启发性的教学内容势必会导致学生的正常成长与发展受到影响。
二、核心素养理念下的初中数学教学实践策略
1.创新教学方法，创建高效课堂
在初中阶段的数学教育中，教学方法将会极大程度地教学效率和教学质量，科学合理地优化现有教学方法能够有效地激发学生的求知欲望，强化学生的学习积极性，学生在进行数学学习的过程中便可以充分发挥出自己的想象能力和创造意识。教师在开展具体教学活动的过程中，需要保证学生能够有效地记忆自己所學习的数学公式、定理和概念并对其作出科学合理的应用。从本质上来看，初中数学课堂的枯燥性要比小学数学更加显著，教师有必要积极地创新优化教学方法，保证传统教学模式存在的问题可以被有效地解决并突破，实现学生的学习积极性的提升和成长。
例如，教师在为学生讲解人教版“立体图形”的相关知识的过程中，应该有意识地应用多媒体教学方法，将其作为基础支撑开展教学活动，通过多媒体设备的应用来为学生展示图形的翻转和折叠等操作，以此来保证学生可以对变形转化规律形成更为深刻具体的了解。在数学核心素养背景下，对多媒体技术的科学合理应用能够使得数学教学活动更加趣味性，进而保证学生形成对数学学习的深刻兴趣，使其能够更为高效保质地参与到课堂学习中，进而保障学生形成对有关图形概念的具体理解与认识，构建高效的教学课堂。
2.做好课前预习，提升教学质量
在开展初中数学教学活动的过程中，教师有必要促使学生形成良好的自主学习意识，这样才能够保证学生积极地应用自己的课余时间，学习各种数学知识。需要明确的是，在初中数学教学中，教师的责任不仅仅是对教学过程进行观察分析并作出合理的教学规划、对学生的学习问题进行总结分析，更为重要的是需要提倡引导学生自主预习，采取多元化措施提升预习水准，为学生的综合成长提供铺垫。根据相关实践调查报告来看，绝大多数初中生的自主学习积极性都处于较差的水平上，如果没有教师的逼迫便不会去进行自主预习，只有少部分学生会预习知识。长时间在传统课堂中进行学习的学生只能够被动地接受数学知识，并不会主动进行预习。但是，学习的主体并非是教师，而是学生群体，所以教师有必要将培养学生的自主性作为基础支撑，提升学生的学习能力。
例如，教师在为学生讲解人教版“一元二次方程”的相关知识的过程中，教师应该着重引导学生进行课前预习，为学生提供充足的自主学习的机会，让学生能够产生大量独立思考。在后续正式上课的时候，教师可以向学生提问一元二次方程的定义、概念和公式，检查学生群体的预习情况，具体方法可以是观看微课视频等，结合学生的数学学科核心素养，培养学生对于数学课程的兴趣，使其充分意识到数学教育的重要性。
3.拓宽思维视野，鼓励学生展示
在开展初中数学课堂活动的过程中，鼓励并引导学生展示自我已经成为打造高效保质的数学课堂的重中之重。教师绝不能仅仅起到指导学习的作用，而是需要引导学生进行大胆地自我展示，将主动权交付给学生群体，让学生讲授相应的知识内容，将数学思维、数学模式和数学核心素养的培养作为前提支撑，引导学生展示自我。学生在讲解数学知识的时候，可以形成对教师的工作的深刻了解，充分感悟到数学知识的魅力，拓宽学生的思维视野。知识讲解往往要求学生大胆地展示出自己的观点，对所讲解的问题进行建模处理，面对其他学生的质疑，主讲学生需要迅速给予其答案。
例如，教师在为学生讲解人教版“平行四边形”的相关知识的过程中，在学生已经完成前期的预习准备后，教师便可以为学生分配题目，安排相应的主讲学生。在团队讨论工作完成后，主讲学生则可以进行演讲。针对性地探讨“求证某个四边形是平行四边形”的问题，进行讲解的学生需要充分利用自己的数学想象能力，寻找到多种求证策略，最终为其他学生分享自己的解题思路和策略，或者是按照平行四边形的定义判断，或者是结合对边平行的方法判定，或者是使用其他的方法。方法不同、证明流程不同，但是最终的结果相同，只要学生能够大胆地展示自我，教师便需要予以学生充足的鼓励，不管正确还是错误，都说明学生已经进行大量思考，都是学生形成良好数学学科核心素养的体现。
4.丰富课余生活，强化学科认识
在新课程改革的崭新背景下，初中数学教师在开展具体的数学教学活动的过程中，有必要积极地优化更新现阶段已有教学观念，不仅需要学生进行足够必要的基本课堂学习，同时还应该组织学生群体开展丰富多彩的教学活动，以此来保证学生能够在活动当中发挥自己的想象力，进而保证学生更为高效地学习各种数学知识，为学生的数学学科核心素养的形成奠定坚实的支撑作用，保证学生能够更为有效地掌握数学知识内容。
例如，教师在为学生讲解人教版“三视图”的知识内容的过程中，教师便可以在课堂教学的时候将学生带操场上，引导学生从多种角度观察各种健身器材或者建筑物，同时尝试着自行画出相应的物体的三视图，引导学生从空间角度认识到事物的变化发展规律，明确形态、位置和变化等方面的关系，与此同时，学生还需要积极地组合语言描述，为学生直观想象能力的形成提供铺垫作用，更好地启发学生的空间想象能力，为学生的创新思维和数学学科核心素养的形成奠定下更为坚实的基础。除此以外，教师在完成课堂教学后，还需要组织学生针对课堂内容进行团队游戏，保证学生在团队活动中深层次分析相关知识内容。此种教学方法的贯彻落实不仅可以保证学生形成对数学知识的深层次认识，而且还可以综合提高学生群体的数学学科核心素养，促使学生形成更加完整的团队合作意识，使其形成更为良好的综合品质，进而打造更为高效保質的数学课堂，全面提升教学成效。
结语
总而言之，数学学科核心素养的贯彻落实必将会有效推动现代初中数学教育的发展进程，加速实现从学科中心转向为人本理念的关注，为现代数学教育形态的转化奠定下良好的支撑。教师在开展数学教学活动的过程中，需要将核心素养作为引领规范，从实际的教学情况和学生群体的特征着手，将核心素养贯彻落实在实际教学工作中，聚焦学生的学科核心素养，构建以核心素养为基础支撑的数学课堂，为学生群体的终身成长、数学思想的形成提供坚实的铺垫。
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（作者单位：静宁县城关初中）
