图式理论在初中英语阅读教学中的应用分析
【摘要】在初中英语教学过程中，图式理论占据着至关重要的地位，可以实现教学质量的稳步提高。英语教师需要从不同的角度分析图式理论，了解图式理论的种类，将其与阅读教学有效地融合起来，丰富学生的图式，使其更好地理解文章内容，最终实现学生英语素养的稳步提高。
【关键词】初中英语;阅读教学;图式理论;英语素养
【作者简介】杜雅瑜，福建省泉州市晋江市西滨中学。
在新的教育形式下，教育改革对初中英语教学提出了更多、更高的要求。教师在教学时应顺应时代发展的步伐，了解英语教学的相关要求，掌握图式理论的概念与种类，将其阅读教学融合起来，在上课前利用多媒体技术、讨论交流的方式激活学生的图式，运用多种方式丰富学生的图式，同时锻炼学生应用图式的能力，使其更好地复述课文内容。
一、圖式理论的相关概述
1.图式理论的概念。图式理论是一种全新的教学理念，其指的是在整个教学过程中运用不同类型的图形，更好地传达教学内容，为教学质量的提高奠定良好的基础。从本质上来说，图纸理论就是能够围绕着某一主题而组织起来的一种贮存方式与表征为基础的理论。
2.图式理论的种类。图式能够借助语言编码的方式，实现学生阅读能力的稳步提高。在初中英语阅读教学过程中，教师需要从多个角度全面了解图式理论，了解对学生阅读能力产生积极影响的图式，即内容图示、语言图式、形式图式。
第一，语言图式。语言图式指的就是语言所涉及的不同知识，其包括语法、词汇、句型等。无论是何种学科的阅读，都是以语言为载体，因而语言图式是开展阅读教学的基础所在。在初中英语的阅读教学中，学生需要将大脑中的信息进行合理的解析与编码，进而激活大脑中的形式图式与内容图式，从根本上理解和掌握阅读材料。
第二，内容图式。内容图式指的就是背景知识。在阅读教学中，内容形式需要学生能够了解阅读材料的背景文化知识。语言与文化之间存在紧密的关联，即使学生能够理解阅读材料中的每一句语言，在不具备内容图式的情况下也无法准确把握阅读材料的内涵。从根本上来说，阅读教学就是让学生更好地了解东西方文化，准确把握更多的知识。
第三，形式图式。相对于其他图式来说，形式图式更加专业，指的是学生在分析文章时需要掌握的知识，如体裁结构、修辞用法等。在开展阅读的过程中，学生需要灵活运用形式图式，从整体的角度分析文章，通过了解文章段落之间的关系、段落结构内容等，更好地掌握文章内涵。
二、图式理论在初中英语阅读教学中的应用
1.图式的准备与激活。在初中英语的阅读教学中，要想更好地运用图式理论，就需要教师能够借助多种方式准备图式，降低学生的学习难度。
第一，充分利用多媒体技术。相对于静态文字来说，图像和声音具有较强的形象性与直观性，同时还能有效激活学生脑海中的图式。在正式教学前，教师需要灵活运用多媒体教学和设备，借助视频、图片、音频资料等，为学生讲解英语知识，介绍背景知识，从根本上激活学生的图式。例如，在教学初中英语仁爱版七年级下册“Our school life”这一课时，教师就可在阅读教学前运用多媒体技术，为学生展示一些我国与西方国家学校的情况，如课外活动、上课情况等，进行对比与分析。利用这样的方式，不仅能够集中学生分散的注意力，还能够有效激活学生与学校生活的图式，对比不同国家的学校生活，形成自己独特的见解和想法，使其在认知与心理方面做好充足的学习准备。
第二，引导学生交流讨论。在激活学生图式的过程中，讨论和交流是一种非常有效的学习方法，这是因为讨论能够实现信息与思想的交换。在开展阅读教学前，教师可围绕阅读材料设置与之相关的讨论话题，激起学生的讨论欲望。在讨论的过程中，学生不仅需要充分表达自己独特的想法，还要认真聆听他人的想法和观点，从中获取更多的信息，并将其融入图式中。这不仅可以丰富学生掌握的图式，还能让课堂氛围变得更加活跃，切实提高学生的课堂参与度。例如，在教学初中英语仁爱版七年级下册“The seasons and the weather”这一课时，在开展阅读教学前，教师可先为学生设置有趣的讨论话题：“Students， what's your favorite season and weather？ What are the reasons why you like the weather and the season？”学生可以分组进行讨论和交流，谈谈自己喜欢的天气和季节，整理与之相关的词汇、素材等。在讨论的过程中，不仅可以充分激活学生脑海中积累的英语词汇，还能从同学处了解更多自己未能掌握、不够了解的词汇，并将其逐渐加入自己现有的图式中。通过讨论和交流，学生能够更好地学习英语知识，并能为接下来的阅读奠定良好的基础。
2.丰富学生的图式。在开展阅读教学前，教师不仅需要重视相关图式的激活，还要丰富和完善学生的图式。通常情况下，教师需要利用各式各样的方式丰富学生的图式，全面提高学生的阅读能力。
第一，丰富学生的语言图式。语言图式指的就是一些较为基础的知识，即短语、语法、词汇、句型等。其中，词汇一直都是困扰着学生和教师的重难点。在词汇方面，通常都是由教师帮助学生进行记忆和学习。目前，很多学生采用死记硬背的方式，不仅无法牢牢掌握词汇，还会降低其学习兴趣。此时，教师就可教给学生多种有效的记忆方法：（1）比较法。教师可将一些用法、意思相近或相同的词汇整合起来，带领学生一起进行区分和比较，帮助学生更好地掌握词汇。例如，教师可将spend、pay、take三个单词整理在一起进行教学，这三个词虽然都有花费的含义，但其主语存在较大的差异，动词宾语也同样存在较大差异。（2）构词法。在学生的学习过程中，构词法占据着至关重要的地位。在开展阅读教学前，教师需要使学生理解后缀、前缀以及词根的含义与作用，使其学会运用构词法丰富知识体系，掌握更多的词汇图式。同时，教师还可利用词汇衍生法丰富和完善学生的词汇图式。
第二，丰富学生的内容图式。因各种因素的影响，部分学生不够了解国外的情况，也未能积累充足的内容图式。因此，初中英语教师在日常教学中，需要深入分析和研究课文内容，从多种渠道搜集和整理与课文相关的背景知识。在上课时，教师既可以采用口头讲述的方式，还可以利用多媒体技术进行教学。因中西方文化存在较大差异，因而需要教师能够重视学生跨文化意识的培养，带领学生对比和分析不同国家的不同文化，使其更好地了解其他国家的风土人情与风俗习惯。教师可利用以下方式丰富内容图示：（1）介绍一些英美文化相关的常识。在开展阅读教学前，教师需要先为学生介绍阅读材料的文化背景知识。例如，在教學初中英语仁爱版八年级上册“Our world”这一课时，教师就可利用多媒体技术、口头讲述等方式，为学生介绍世界上不同的国家，不同国家的不同文化，进一步丰富和完善学生的内容图示;（2）对比和分析文化差异。中西方文化之间存在较大的差异，而这会导致很多学生在阅读时容易受到中国传统文化的影响，无法准确理解和掌握文章内涵。因此，教师在教学时需要对比和分析中西方文化，找到二者的差异，更好地理解和掌握阅读材料。例如，在教学初中英语仁爱版九年级下册“China and the world”这一课时，教师就可进行中西方文化的对比，丰富学生知识体系的同时，使其积累更多的图式，逐步增强其跨文化意识。
第三，完善学生的形式图式。形势图式指的是文章结构方面的内容，形势图式可以让学生准确把握阅读材料的结构体裁，从形式上理解不同类型、体裁的文章，从整体角度更好地把握文章内容，准确理解文章内涵。目前，初中英语的阅读素材通常有三种体裁，分别是说明文、记叙文和议论文，不同的体裁具有不同的结构和特色。以记叙文为例，初中英语教材中很多内容都是记叙文，此类记叙文通常分为四个部分，分别是发展、结局、开端与高潮。在开展阅读教学时，教师可根据记叙文的结构，引导学生了解文章框架，如此使得学生对整个文章层次更加清晰明了，更容易理解文章内涵。此外，教师还应教给学生不同的写作手法，如倒叙和顺叙的方式，系统地描述地点、事件、时间和人物，进一步降低学生的理解难度。
3.锻炼学生应用图式的能力。当学生逐渐激活和建立起丰富的图式后，如果未能及时进行练习和应用，那么将会随着时间的推移将会逐渐遗忘图式，无法再次激活图式。为了避免这一问题的发生，教师需要及时开展多样化的训练，锻炼学生应用图式的能力，使其积累更多的图式。
在初中英语的阅读教学中，复述是一种较为常见的方式，可以帮助学生更好地巩固和积累图式。复述要求学生在完成课文内容的阅读后，根据自己阅读时获取的信息、对文章的了解等，重新叙述文章内容。部分教师认为复述对于学生来说存在一定的难度，不适合所有的学生。这一观点是错误的，复述非常适合大部分学生，但需要教师给予适当的指导和帮助。在进行复述时，教师可先为学生提供一些有价值的关键信息，带领学生一起梳理和研究文章结构与内容，使其能够顺利地复述文章内容。例如，在教学初中英语仁爱版八年级下册“Saving the Earth”这一课时，教师就可围绕课文内容列出图式或表格，以帮助学生更好地梳理文章结构，将课文中一些关键信息呈现出来，学生可借助这些素材进行文章复述。
4.阅读后阶段的教学。在阅读教学结束后，教师也需要充分利用图式理论。在教学过程中，学生需要复习较多的内容[5]。要想最大限度地提高阅读教学的有效性，教师就需要利用图式理论引导学生围绕着教学内容展开讨论和交流，提出自己在学习过程中遇到的问题，从根本上提高阅读教学的质量与效率。
三、结语
总而言之，要想最大限度地提高阅读教学的质量，教师就需要全面了解图式理论的相关知识，将其应用到阅读教学中，运用多媒体技术、讨论交流的方式激活学生的图式，并借助多种形式帮助学生构建图式、丰富图式，同时还需要利用图式完成课文内容的复述，最终实现学生阅读能力、英语素养的同步提高。
参考文献：
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[2]马凌霞.浅议基于图式理论的初中英语阅读预测策略教学[J].科学大众（科学教育），2020（06）：34+32.
[3]何雅慧.基于图式理论的学生思维能力培养研究[D].海南师范大学，2020.
[4]廖红.浅析在初中英语阅读教学中应用图式理论[J].新课程， 2020（14）：128.
[5]石温萍.图式理论实施于初中英语教学[J].校园英语，2020 （02）：154.
