初中学生历史理解素养的培养策略
詹淑琴
【内容摘要】在初中历史教学中，针对学生提出的历史核心素养主要包括四个方面，分别为时空观念、史料实证、历史解释以及历史理解。在具体教学过程中，教师要关注学生的理解能力特点——发展性、阶段性、片面性等，重点在教学中渗透历史理解素养，避免学生在学习知识时产生错误的理解，还能促使学生形成良好的思维能力。因此，本文主要以《社会生活的变迁》为例，从教学目标及重难点明确入手，提出史料引入、问题驱动以及拓展延伸等培养策略。
【关键词】历史理解 社会生活的变迁 史料 理解反思
随着新课程改革的持续深入推进，相关专家和教师逐渐关注知识与能力、情感的共同培养和发展，将历史理解素养的培养作为历史教育的核心。在历史学习中，理解能力的培养要求学生在掌握基本史料事实的基础上，掌握历史概念，并把握历史发展的规律，并形成历史观念和问题分析、解决能力。因此，在初中历史教育中，教师要在教学中渗透历史理解素养，帮助学生形成高阶思维，提升历史教学效率。
一、初中生历史理解素养特点分析
历史理解素养是一个人的内在体现，历史理解能力是一个人的对历史进行理解的能力、工具，但是并不能代表素养，二者是一种包含关系，没有素养也就没有能力。初中阶段的学生在对历史的理解上与成年人有很大的区别，这一阶段的学生正处于思维发展活跃的阶段，也是形成历史理解素养和能力的关键阶段。通常初中学生的理解能力具有三个特点，即发展性、阶段性和片面性。对于发展性特点来说，主要是初中学生的心理和生理正逐渐走向成熟，理解能力发展较快，但是在历史理解上却存在一定難度。学生的抽象思维能力不高，在对问题进行思考和分析时需要经过具体到抽象的过程。对于阶段性特点来说，在学生年龄不断增加的情况下，不同年龄阶段的学生，其理解能力也是不同的。初一学生的理解能力是从感性转变为理性，初二学生的理解能力是逐渐消除感性，提升理解思维，初三学生的理解能力则是逐渐成型。整体上，初中学生的思维转变是一个逐渐递增的趋势。对于片面性特点来说，尽管初中学生具有一定的理解能力，但是还不够成熟，在历史的理解往往不够全面，只能理解表面，无法深入到历史现象内部进行认知，因此具有一定的片面性。
二、培养学生历史理解素养的意义
历史解释主要是以史料为基础，对历史事物、现象从理性角度进行批判。在历史学科核心素养中，提升学生的历史理解素养对学生发展有着重要价值，能够帮助学生正确对历史事实进行解释并区分历史事实，对各种历史解释进行正确的批判;帮助学生正确理解历史事件、历史人物和历史现象，促使学生形成客观、理性的看法和见解;帮助学生从全面性、理性、变化角度看待问题，对现实生活和社会进行审视，形成正确的认知。对于同一个历史事件、食物，由于观念不同、侧重点不同，每个人会有不同的历史解释。在这种情况下，教师应该关注对学生历史理解素养的培养和提升，指导学生学会对历史现象进行分析、解释和理解，形成正确的历史观念和历史理解素养。
三、学生历史理解素养的培养策略
《初中历史新课程标准（2019年修订）》中明确指出，要培养初中学生历史解释能力，就需要让学生能够在学习历史的过程中，学会客观地、辩证地对历史事件、历史人物、历史事实进行论述，并将自己的见解合理的表达出来。因此，教师应该采用多手段帮助学生形成历史理解素养，进而能够对历史进行合理的批判。
（一）《社会生活的变迁》教学目标及重难点
知识与能力：让学生了解改革开放前后人们的社会生活发生的变化，中国在通讯、交通等方面的进步，培养学生用图片、资料对历史事件进行分析和对比，培养历史理解素养。
情感态度与价值：了解人们社会生活方面发生的改变，体会到这不仅是社会的进步，而且还是改革开放取得的胜利，培养学生积极心态，对中国未来发展充满信心。
教学重点：体会改革开放前后，人们在衣食住行等方面发生的变化。
教学难点：让学生正确理解交通和通讯进步对社会进步起到的重要作用。
（二）具体教学策略
1.史料引入，激发学生兴趣，初步建立历史理解素养
通常书中学生的好奇心较强，比较喜欢新鲜的事物。因此，在教学过程中，教师可以利用各种史实资料，让学生对所学内容产生兴趣，从而初步建立历史理解素养。对于初中历史教师而言，将教学资源整合起来，史实资料、优秀文化资源、文化课程等都是重要的教学资源，不可忽视。教师可以积极地利用多种多样教学资源，从而从多角度培养学生的历史解释素养。历史解释素养的培养不是一朝一夕就能实现的，是教师不断在教学过程中进行总结和实践，促使学生无形之中接受。学习历史，史料是不可避免要接触的，这对学生能够正确解释历史具有一定的帮助作用。在研究历史事物时需要借助实物、文字等资料，而在教学过程中，常见的是利用教科书和课外参考资料，由教师带领学生共同寻找历史的真相，这样才能体现史论结合的观念，为学生形成历史理解素养奠定基础。
在《社会生活的变迁》这一课中，需要让学生感受近代社会生活的变化，让学生体会社会习俗、文化生活和交通通信等方面的变化，掌握历史基础知识，并初步建立历史理解素养。在具体教学过程中，可以借助多媒体技术以图文方式展现情境，让学生直观地感受到历史的变化。图像作为一种史料，能够将近代中国社会生活发生的变化清晰地呈现出来，提升学生对历史的理解能力。在对这种变化带来的影响进行研究时，可以让学生对知识点进行总结和归纳，以表格填写的方式，对近代社会生活的变化及影响进行表达，并分析废缠足的原因，进一步让学生对其进行总结，在这个过程中，可以为学生列举相关史料，例如：
①1912年4月22日，《申报》刊载《西装叹》：“更有西装新少年，短衣窄袖娇自怜。脚踏黄革履，鼻架金丝边。自诩开通世莫敌，爱皮西地口头禅。醉心争购舶来品，金钱浪掷轻利权。”
②民国初年，《采菲录》记载：“天足萌秀之际，因放足而致夫妻反目者、翁姑虐待者，时有耳闻。旧有缠足之妻，多成弃妇;纤小之足，每致离婚。”
③1906年广州出版的《赏奇画报》……其征订广告，就是画着以为身穿西装、带着西式小帽的先生，手拿“赏奇画报出世”的旗子做宣传。粤东烟草公司出品的伟人香烟，其封面也画上一位扎领带、穿西服的先生。
——摘自蒋建国著《广州消费文化与社会变迁》
上述三则资料，第一则体现的西方文化进入中国后，成为都市的主流，第二则体现社会思想观念呈现出新旧冲突的局面，第三则体现了消费文化的改变。在教学过程中，教师可以让学生思考为什么近代社会生活会发生变化。由于初二学生理解能力特点，在搜集上述资料之后，可以组织学生进行研究和讨论，找出发生改变的原因，并引导学生利用史料进行概括，培养学生历史理解素养。
2.问题驱动，灵活感知，激发学生创造性思维和积极主动性
对于初中学生的历史理解素养培养和提升来说，要求学生能够对历史事件和人物进行客观的判断，掌握历史发展规律，这就需要对所学知识进行高度的概括。对此，可以采用问题驱动教学方式，以问题解决为重点，将学生的积极主动性激发出来，促使学生灵活感知，进而发展创造性思维。这种教学方式能考验学生对历史知识的掌握程度，还可以观察学生的问题分析和解决能力，在设置问题时要选择合理的问题，具有研究和讨论的价值。
在教学《社会生活的变迁》这一课时，结合教材内容向学生提出一以下问题：
①在读过教材第95页内容，结合自己查阅到的资料，谈一谈改革开放以后我国交通领域取得了哪些成就？
②交通事业的发展带来了什么影响？
在这两个问题的驱动下，学生会结合问题查找相关历史资料，分析交通领域的改变，例如2010年我国铁路营运里程为世界第二，2016年我国高铁运营里程为世界第一。在分析和讨论中，学生提出在交通设施不断完善的情况下，人们生活水平有着明显的改变，出行方式更加便捷。这些历史都是学生所经历过的，能够让更清楚的体会到社会生活发生的改变，进而激发出创造性思维，提升学习积极主动性，具备历史理解素养。
3.拓展延伸，深刻理解，分析社会生活变化进程
在教学完《社会生活的变迁》这一课后，可以引导学生进行拓展延伸，加深学生对知识和历史的理解，分析社会生活变化进程。关于社会生活变化进程方面的资料较多，在教学过程中，可以精心挑选资料，剪辑视频资料《李鸿章艰难办洋务》，让学生通过李鸿章创办洋务运动建设铁路的例子，深刻体会到近代中国社会生活的变迁并不是一帆风顺的，也让学生学到教材中没有展现出来的真实历史，知道近代社会生变迁过程中受到了封建势力和传统习俗的阻碍。在拓展延伸教学过程中，重点让学生对视频资料和文字史料进行分析，从中获取历史理解素养，透过历史表象去分析历史背后的原因、实质，理解历史对社会和人类带来的影响。
总结
总之，在初中历史教学中，教师要关注对学生历史理解素养的培养，在具体教学过程中，采用史料引入、问题驱动以及拓展延伸等方式，让学生正确理解历史，了解历史，从而提升历史理解素养，采用尊重历史的态度，正确地看待和批判历史上的事件和人物，发展学生思维能力，进而实现课程改革目的和要求。
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（作者单位：广州市第三中学）
