初中数学课堂教学如何实施有效导入

    李松臣

    摘 要：导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，引导学生积极地进入课堂的学习上来的教学活动方式。它是教师心智技能和动作技能相互配合共同作用的一种教师教学技能。

    关键词：初中数学; 课堂; 导入; 技能

    中图分类号：G633.6 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-019-001

    导入是初中数学课堂教学开始的起始环节，是初中数学课堂教学的有机组成部分。成功的导入，不仅能吸引住学生，激起学生的求知欲，而且能使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率。在多年来的教学实践中，广大初中数学教师一直在尝试和适用的导入方式方法有：由复习旧知识导入新课、直接导入新课、讲数学故事导入新课、设置悬念与设疑导入新课、实验导入新课等。

    首先，初中数学教师在课堂教学中应着重培养自己的课堂驾驭能力、在每堂课开始时，教师通常利用复习上一节课的内容作为导入新课的一种手段。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新、旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、练习、讲述等方式进行，使学生在温故的基础上入题新知。组织大家预习，既激发了学生的学习兴趣，又体现了学习的主体性，同时通过复习激发学生自主找到了同化新知的旧知。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山地点出课题，立即唤起学生的学习兴趣，尽快地进入新内容的学习。初中数学教师应有意识地尝试通过讲数学故事导入新课。结合教学内容，适当地介绍有趣的数学故事，不仅能激发学生热爱数学、学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识、启迪智慧、拓宽视野。数学故事导入可以活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，又能引导学生的注意力，启迪学生的思维。初中数学教师在日常课堂教学中适时使用悬念、设疑导入新课。悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知矛盾中，学生单凭现有的数学知识和技能暂时无法解决，故容易激起他们解决矛盾的强烈求知愿望，从而促使他们积极主动地开始探究。这种导入方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的甚至是错误的，这对培养学生严谨的科学态度十分有益。初中数学教师在课堂教学中通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验来巧妙地导入新课。通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，同时培养了学生的观察动手能力。

    其次，初中数学课堂导入效果还表现在教师的及时点拨环节。数学课堂教学中，教师适时巧妙点拨，实现学生的拓展提升。教师的讲解和点拨是两回事，点拨比讲解更有效。从认识层面上，初中数学教师应学会处理问题的一般方法，知道了解决问题应该学会优化方法，方法改变一小步，成效变化一大步。从实践层面看，教师的及时点拨相对于讲解，课堂收效更大，以便与课堂导入环节有效衔接。教师点拨还体现在检查反馈环节。学生自主学习后，教师检查至关重要，这好比是中医望闻问切的环节，需要把握好尺度，走走停停，借梯上楼实现学生知识的拓展提升。数学教师在课堂教学中点拨思维方法，渗透数学思想。处于未成年阶段的学生，对数学知识间的联系、对知识整体性理解及领会数学的思想方法很难通过自学的形式来完成，这就需要教师点拨引导。因为学生在课堂导入环节中已对知识有了感性认识，理解化归法也就相对容易些。数学教师引导和点拨学生，将数学知识串联起来，将导入环节渗透到课堂教学过程中，使孤立的、分散的、繁杂的知识形成一个有机联系的完整的知识体系，会达到“学一点懂一片，学一片会一面”的目的。

    再次，初中数学教师应认识到教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓励学生对数学知识的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的导语有很大关系。著名的特级教师于漪曾说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。可见好的开头是成功的一半，一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。因此，凡有经验的数学教师都非常重视课堂导入的设计，把它作为提高课堂教学效果的重要环节。学生是数学学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习情况来体现。教学过程中，新课导入的设計要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。初中阶段的学生，一般正经历从直观表象思维向抽象思维阶段发展的时期。因此，数学教师在进行新知识的教学时要将抽象的知识具体化，以便更好地传授给学生，在教学过程中宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式。教育发展的基本规律指出，教育必须适应学生身心发展的客观规律。所以教师的“导入”一定要符合学生的年龄特征，选用学生最熟悉的生活实际来自然过渡，引出新课，引发学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，让学生在不知不觉中接受新知识，实现教学目标。

    通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力、激发求知欲、明确学习任务、实现学习期待的目的。“教无定法，教无定则、”初中数学课堂教学的导入在实际课堂教学运用中要受到诸多因素的影响和制约。在实际教学中，初中数学教师要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。

    参考文献：

    [1]《数学教学天地》，陕西师范大学出版社，2019年合订本

    [2]《新课程标准下的初中数学课堂》案例集，成人高考教材