初中数学课堂师生互动的研究
刘佳欣 赵维佳
摘 要：在课堂上，师生之间的互动是提高教学水平和教学效果的最佳手段之一。本文采取视频分析的方法，观察初中数学优质课视频的教学互动情况以及学生的接受能力。经过观察发现，师生之间总体上课堂氛围融洽，但互动仍存在着问题。针对这些问题笔者给出相应的策略，使课堂教学中的师生互动发挥到最大限度。
关键词：初中数学; 师生互动; 课堂教学; 视频分析
中图分类号：G633.6 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2021）1-020-002
课堂教育活动中的互动有各种各样的方式，但最基本最简单的方式是教师和学生的互动[1]。检测课堂师生互动质量成为评估课堂教学质量的重要环节，良好的师生互动带来优质的课堂，可以调动学生参与课堂的积极性。
一、研究的背景
1.师生互动的研究
课堂的互动可谓是教学的生命线。在教育部最新印发的规定中明确指出，在教学活动中教师和学生应当积极的展开活动，并且共同配合完成教学任务，这也是课堂互动的基准所在。
2.社会发展基于良好的人际关系
教师和学生在交流的时候，不仅是单纯的交谈，而是将学生的不解之处和教师讲解之交换，这就需要学生能够做到清晰地把自己的不解之处告诉教师，而教师也应当将其知道的知识教授给学生。
3.师生互动模式
教师提问、学生提问、学生听讲以及教师讲解等均是中学数学课堂关键教学行为，这对整个课堂的合理有序运转以及学生高效的知识习得具有重要作用。
互动模式1：教师提问——学生回答
教师在一节完整的数学课上的提问都是面向全体学生的，而且提问数量一直都是很多，比如十几次等。教师提问——学生回答主导的师生互动模式是当今课堂的主要教学模式。
互动模式2：学生提问——教师回答
在课堂师生互动中，教师可以提问学生，同样学生也可以在课堂中提问老师，这样更能激发学生对知识的探索。
互动模式3：教师讲解——学生听讲
这一互动模式的主体是教师，教师的讲解是课堂中知识传递的主要方式之一;学生听讲是课堂中占据主导的学生行为，也是其获取知识的主要途径。
互动模式4：学生做题——教师辅导
课堂都重视学生做题，教师给学生时间巩固练习，同时也要给学生适当地指导，有时老师的一句简单的话就可以让学生豁然开朗。
互动模式5：学生个体——学生个体互动
在教学过程中学生和学生之间交流互动大多数是在教师引导下进行的，互动的内容包括对问题的探索以及交流，或者动手操作时，两个人或者几个人组成小组合作完成，这都是课堂互动。
二、研究过程
本文选择的是优质课，在视频中教师能够充分利用教学资源以及各种教学环境，对所有资源进行整合利用，达到提高学科教学水平的效果。
（一）研究的对象
本研究选取了辽宁优质课大赛的六个优质课视频。如下表1。
（二）研究的方法
对课堂师生互动进行记录，包括互动频率、教师提问、学生提问等等。
三、结果分析
（一）师生互动结果分析
课堂师生互动的重要方式是语言交流与沟通，如：“你从这个知识中知道了什么？”这一问题属于教师提问中的结论，在此栏中记录。
1.教师提问与学生回答频次相当。从上表的统计中我们可以了解到，初中课堂师生互动中教师的语言行为的频次是79次，学生回答的频次是63次，语言行为发生的频次共142次，大致可以看出教师语言行为比例很大，占到了55%左右。
2.学生回答问题的积极性高。由上表可知，学生回答的积极性挺高。比如在讲述《平行四边形的性质》过程中，学生以前接触过平行四边形概念对继续探索平行四边形定义有了铺垫，但是在互动过程中学生表现的积极性不是很高。
3.学生提问的频率很少。经过表中数据的分析和理解我们不难看出，在课堂上学生们似乎不愿意就本节课所学习到的知识向老师提出问题，这是一件看起来比较“异常”的现象，对于这个问题，课后访谈给出了三种学生的想法，分别是：（1）老生常谈的问题。（2）在学习的时候也往往遇到这样的情况，既不愿意思考，只愿意被动地接受，教师教授什么，学生就机械地、甚至是麻木地接受什么。（3）新知识点往往存在一定的难度，学生无法快速地掌握其基础部分，那么就更无所谓提出问题了。
（二）分析情况
1.教师在课堂上的角色定位不准确。在初中数学课堂教学视频的分析中，作为课堂的主导者，教师应当好好的把握《初中数学课程标准》的要求，在课堂上要着眼于对学生数学基本技能的培养和训练。但是在真正的教学实践中，很多教师对于自己定位不够准确，没有考虑或者没有充分考虑学生对教师角色的定位，就像上文说的一样，把课堂变成了积极的宣讲会或者一言堂。这样的做法这直接影响学生主动参与课堂教学活动的积极性，甚至给学生参与课堂创造了无形的障碍。这种情况在现实实践中很常见。本文在网上选取的对象是骨干教师，他们具有自己的教育思想和教学理念以及教学研究的意识和能力。然而在实际教学中教师对自己的角色定位不准确，往往忽视了这些能力。
2.课堂上的师生互动类型单一。教师和学生的互动不能仅仅的局限于一问一答的“纠问式”的互动，更不能局限于教师点成绩好的学生进行互动。课堂互动同样肩负着活跃气氛，学生反馈等作用。对课堂教学效果以及学生的思维产生影响。本文选取的辽宁优质课视频中，师生间的互动最多都是教师与全体学生、教师与学生个体的之間互动，这种互动比较单一，我们需要教师与学生小组、学生小组和小组之间的互动，这样更能促进学生之间交流探索知识。
总而言之，课堂上的师生互动大多数以教师为主导的单一的互动模式，虽然提高了课堂教学的管理和学生组织效率，但是忽视了学生广泛而深入的参与。
（三）策略
1.明确提问目的。坚决杜绝为了提问而提问，没有问题编造问题提问，教师上课时间是宝贵的，而教师提的每一个问题更加宝贵，教师提问的目标有三个：首先，也是最基础的，检验、夯实学生们已学过的知识，包括但是不限于书本上的概念，公式，基本原理及其推导过程是否做到了得心应手，完全理解，整个知识体系是否完整，通过这方面的提问和考察，授课教师常常可以发现学生们的基础或者之前课堂的接受出现了问题，以便及时纠正和查漏补缺。
其次，引导、带领课堂上的学生学习新知识。对于学生来讲，每次课要学习的新知识犹如一本天书，许多教师常常不能够理解，为什么“如此简单”的一个点，学生们学起来就如同“拉车”一般吃力，更有些老师直接跳过“简单的点”，这便是许多教师常见的误区，“教师觉得简單”，教师作为独立的个体，无法察觉学生们的“难点”，这个时候，提问的重要性就体现出来了。通过提问，得到反馈，知晓学生们的“难点”从而定点突破，这才是最佳的课堂效果。
最后，提问就需要表达，而表达能力也是学生们学习的一部分。提问之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题出现在哪里，怎样引导学生回答这些问题。而学生也需要在不断地被提问、发言当中学习到如何和教师更加高效地交流，这会形成一个良性循环，使得课堂的效率大幅度提升。
2.讨论问题难易程度，及时指导。在课堂上，学生才是知识点的接受者，因此我们大可以大胆地把在学习中可能会碰到的问题交给学生进行研讨，而此时的教师在一旁当作一名辅助者亦或者是裁判者，判断学生的讨论的优劣程度以及对错。但是，从众心理和羊群效益，很有可能或出现某几个人代表或领导十几个人的情况，这会直接影响讨论的效果，因此，讨论设计符合以下要求：一，要抓住本节课的重难点和学习目标。二要能正确引导学生学习，而且讨论有一定的价值，让学生和实际相结合有助于学生解决问题。三要讨论的问题的数量不要太多，笔者认为，三个为限度。四要留出一部分给教师发挥，毕竟教师在课堂中的地位不可或缺。
笔者认为，课堂上的研讨是师生互动的点睛之笔，教师一定要密切的关注学生们的讨论情况。
3.加强学生之间交流。为了保证小组讨论的效果，科学地建立讨论小组是关键。合理地组建小组，首先根据现有班级的状况，可以是前后位四个同学为一组，这样组织讨论时比较方便。其次可以尊重学生选择，自愿组成讨论小组，但前提必须是学习好的同学和学习差的同学相结合，而且组长有很强的组织能力和责任心以及学习成绩好。然后把小组讨论的要求以及讨论的思想方法向学生说清楚。最后要培养学生的合作能力、组织纪律性和时间观念。小组之间也可以交换不同的意见，最后总结讨论情况，促进小组讨论有效地开展。
四、结论
本文致力于通过对初中数学课堂中师生互动的视频分析并且依据师生之间的互动形式把初中课堂师生互动分为：教师提问-学生应答、学生发问-教师应答、教师讲解-学生接受、学生个体互动，学生小组互动等。以初中数学课堂视频为依据，发现课堂互动中存在的问题，现将本研究的主要发现概括如下。
1.初中数学课堂中教师的提问互动。数学本身就比较抽象，应该在课堂上培养学生逻辑思维能力，更应该注重对学生进行引导，因此教师对学生提问居多。
2.学生在初中课堂师生互动的回答中积极性很高。因此，作为引导者的教师应当不吝惜的给予鼓励以及相关的正反馈，以此来激发学生们继续发问的积极性。
3.学生在课堂中几乎很少会对所学知识提出疑问。此问题的诱导因素上文已经提到过，不得不说，这算是一块“硬骨头”，我们必须长期在思想上面引导学生。
为了解决本文提出的一些问题，我们必须升级我们的提问方式以及提问内容。我们必须明确提问的目的以及想要得到的结果，然后我们必须合理地限制课堂上所讨论问题难易程度，以便于教师对其进行引导，最后加强学生之间交流。课堂上的师生互动是学生掌握知识的一个检测方式，同时也是促进学生和教师之间的交流的良性循环的开始。
参考文献：
[1]谢维和.教育活动的社会学分析：一种教育社会学的研究〔M〕北京：教育科学出版社，2007.133
