情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用分析
【摘要】培养小学生英语词汇的理解和运用能力是提升整体学生英语学习能力的重要内容，更是学生未来英语学习的重要知识基础。采取合理的教学策略是确保英语教学的重要前提，目前，情境教学作为新课程英语背景下的重要教学途径与方法，是提升小学低年级英语词汇学习和运用能力的关键措施，并被越来越多的教师所倡导和使用，逐渐成为英语教育工作中的必要过程。为此，本文对情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用策略进行深度的分析和研究，并针对相关问题提出了一系列有效策略，希望能够为小学教师在英语教学过程中使用情境教学方法时提供一些可行性建议。
【关键词】情境教学;小学低年级;英语词汇;教学策略;应用分析
【作者简介】韩秋香，余杭区杭州绿城育华桃花源学校。
一、前言
由于小学阶段的学生思维和认知能力普遍较低，英语学科是一门较为复杂的外语课程，许多学生对英语的学习兴趣和热情并不高，再加上教师单一的教学模式，导致学生欠缺英语学习的动力，从而使得英语教学效率难以获得提升。因此，教师需要根据小学生的学习规律和身心特点来不断改进和完善教学模式，采取科学合理的教学方法来培养学生的英语学习兴趣。情境教学是目前诸多英语教学方法中最有效的方法之一，教师能够充分利用其方法使学生能够在更合适的情境中学习英语，并能够有效提升学生的兴趣和热情，培养他们的學习积极性，从而更有利于提高学生的英语学习效率和质量。
二、创建英语词汇教学情境的基本原则
1.小学阶段是学生成长和学习的黄金时期，在此期间，他们最明显的是普遍具有好奇心、爱玩等身心特点，往往更喜欢富有趣味性、竞争性的游戏活动。教师可以利用小学生这一身心发展特点来创建一些生动形象的教学情境，并设置一些具有较强趣味性和适当竞争程度的游戏活动，让小学生真正处在轻松愉悦的课堂学习氛围中完成英语学习任务，进而发挥出情境教学的最佳效果。
2.适当融合的原则。教学情境的设计内容必须拥有英语词汇知识内容的融合，只有紧紧围绕教学内容和任务目标，才能避免教学情境脱离教材内容，创建出更合理的教学情境，使学生能够在正确的教学情境中得到更有效的词汇知识学习。除此之外，还要与学生的现实生活相结合，让学生明白词汇知识源于生活，并用于生活，这样可以拉近学生与英语的距离，促进学生的学习兴趣。
3.学生为主体的原则。教师要转变以往的传统教学理念，将学生作为课堂教学的主体，根据小学生的身心特点和学习规律创建合适的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，让他们通过情境学习来实现自身英语学习能力的提升，使全体学生都能够从情境教学过程中感受到学习英语的快乐。
三、情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用策略
1.创建合作学习的英语学习情境。在传统的英语教学模式中，大多数教师过于注重提高学生的学习成绩，在教学过程中倾向于对词汇、语法等知识内容的讲授，而为了能够快速学生掌握知识，采取的方法大多是让学生反复做题、死记硬背等强制性教学方法。尽管学生基本掌握了英语词汇和语法，但由于在日常生活和学习中缺乏使用锻炼的机会，对学过的知识很快就会产生遗忘，这种英语即为“哑巴英语”。目前，我国大部分地方的英语教育模式还是以封闭的课堂教学为主，很少有教师能够带领学生脱离教室，并在合适的情境下与同学进行交流互动。因此，需要创建合作学习教学情境，以提升英语教学效率。例如，教师在创建合作学习英语情境时，可以将本班学生分为4或5人的学习小组，在组织分配过程中，要遵循均衡分配的原则，保证各小组能够形成组内合作、共同进步的良好小组学习面貌。另外，在课堂教学实施合作小组学习方法的过程中，教师还可以制订一系列的评价制度，让各小组间以比赛的方式来竞争学习，然后根据各小组成员的表现进行公平公正的评定，并给表现优秀的成员一定的奖励，在这样轻松愉悦的学习氛围下能够极大地调动更多学生的学习兴趣和热情，从而使全班同学都能够参与到课堂合作小组学习过程中，提高整体学生的英语学习效率。创建小组合作学习的教学方式符合我国教育改革的内容，它可以帮助教师在教学过程中采取正确的教学策略，为教师提供教学方便。另外，小组合作学习方式有效打破了传统单调的课堂教学模式，弥补了在词汇语法以及英语句子教学中的缺陷，进一步促进了英语教学效率的提升和发展。
2.创建故事情境，加强小学生词汇知识学习。在开展英语教学过程中，教师可以根据小学生爱玩、好动的身心特点设置一些课堂故事表演活动，通过让小学生亲身体验故事活动情节，来激发他们的学习兴趣和热情，让他们从故事表演中学习和理解更多英语词汇知识。随着教育的不断创新和改革，小学基础教育的重点方向逐渐偏向于实践教学，而在英语教育过程中，更加提倡教师要让学生充分体验实践活动，以此来帮助他们掌握英语词汇知识，进而有利于英语语言的学习和发展。在创建英语故事教学情境过程中，教师可以利用小学生爱玩的天性来选取一些趣味性较强的英语故事，并将故事中的内容与英语词汇、语言知识相融合，然后让学生利用所学英语知识对故事情节进行模仿表演。在这个故事表演过程中，教师要尽可能地让学生能够通过表演故事情节来认识将要学习的英语词汇内容。为了更好地发挥故事情节表演的效果，教师可以将不同情节的故事分给不同合作小组，然后让各小组进行讨论和学习，随即让已准备好的小组进行表演，完结后让非表演小组对故事情节中含有的词汇和语言内容进行解读。另外，为了加强故事表演的趣味性，教师可以为表演小组安排一些服装或物件，让表演学习氛围变得更加轻松愉悦，在这样的课堂氛围中学习，学生很容易获得满足感，会自然而然地对英语学习产生更大的兴趣和热情，从而有利于他们的进一步学习。例如， 当教授小学生学习简单的自我介绍流程时，教师可以采用“Hello！ I am Li Ming. I am small. Nice to meet you.”这样的英语句子为例，学生可以对其中的形容词进行随意更换，可以是small、tall、smart、cool等词汇，然后利用小学生的爱表现的欲望特点，组织小组成员进行实践运用，这样可以提高他们的学习兴趣，进而提高英语词汇教学质量和效率。
3.创建生活化词汇教学情境。目前，英语教学的主要地点还是在封闭式的课堂之中，学生在课堂中可以很随意、很灵活地运用所学的英语知识，但是，只要让学生离开课堂，由于在日常生活中得不到及时的锻炼学习和运用巩固，他们很快会失去对英语的学习兴趣，这样及其不利于他们日后的英语学习和发展。学习语言最重要的是能够得到及时的运用和练习，能够让学生主动说出来，并在生活中的信息传递和交流沟通中应用起来。因此，教师应注重英语词汇与实际生活的结合，在词汇教学中融入生活化的交流情境，让学生通过在课堂中模仿生活中对话的情境来认识词汇、学习词汇、理解词汇、运用词汇。例如，在教学“sports”一课时，教师可以将本课中的新词融入英语对话中，让学生围绕“apple、milk”等词语进行沟通交流，利用这种方式，不仅能够可以让学生快速认识新词汇，还能够及时地锻炼学生运用词汇的能力，避免学生只会学英语，不会说英语，从而实现学于生活、用于生活的教学目标。
4.创建新媒体教学情境。随着信息技术的快速发展，新媒体技术也得到了不断完善，现如今，用于教育中的新媒体技术和设备越来越多，其中包含视频、音像、图片等既容易操作又容易控制的技术方式。教师在创建新媒体英语词汇教学情境时，可以充分利用其技术优势，将很多的词汇知识点融入新媒体设备中，比如，可以将词汇知识点编制成含有音乐、视频动画、童谣故事等声像结合的新媒体课件，这样可以让学生处在更加真实、有趣的情境中学习英语，从而更加轻松地使学生快速学习和掌握相关的词汇知识。例如，在学习如何买东西教学内容时，教师可以去实地拍摄一则短片或在網上查询相关视频，并将其应用到新媒体课件中，这样在教学过程中，学生就很容易地通过了解真实情境来进行实现高效、快速的学习。再比如，在教小学生认识小动物时，教师可以在具有图片和声音的各种小动物动画中填补一些相对应的动物英文词汇名称，并将其应用到新媒体课件中，让学生通过观看有趣的动画片，以此来激发他们的好奇心，调动他们的学习积极性，从而更有利于他们的词汇学习。新媒体课件的优势在于，它能够将真实的现实生活情境通过虚拟的方式展现给学生，为学生带来更加直观的感受，能够在教师的课堂教学中起到很好的作用。在以往的教学过程中，教师很难利用已有的条件来为学生提供很好的素材，而与现实生活有关的教学素材由于时间、空间、社会背景等多种因素的影响下很难获得，因此。在传统的教学模式难以实现的情况下，教师可以充分利用现代化技术手段来为学生提供一个有声、像、图、文并茂的信息化教学情境，让学生在更加有趣、生动，趣味请更高的信息化教学情境下得到更好的英语词汇的学习。
四、结语
学习词汇、理解词汇、运用词汇是英语学习中最重要的环节，培养学生英语词汇的综合运用能力，有利于促进小学生未来学习的发展和提升。英语教学离不开实践活动、情境画面等参与，在现代化教育中，教师难以利用传统教学模式对学生进行很好的英语词汇知识的教学。因此，在实际的英语教学过程中，教师要不断地利用合理有效的手段来激发小学生的学习兴趣和热情，帮助学生实现更高效的学习。为此，教师需要在实践中不断总结经验，并逐渐完善自身教学水平，在教学内容上与学生实际情况实现更高的贴合度，才能更高效地实现教学效果。
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