亲子生涯成长的实践探索
【摘 要】上海市奉贤区胡桥学校聚焦农村学校外来务工人员子女父教缺位的现象，结合学校多年开展的“优质爸爸成长营”项目的实践经验，构建一体化的父教亲子课程体系，将生涯教育融入家庭教育，提升父职功能，改善亲子关系，促进家校协同育人。
【关键词】外来务工人员子女;父教缺位;生涯教育
【中图分类号】G446? 【文献标志码】B? 【文章编号】1005-6009（2020）24-0065-02
【作者简介】翁文华，上海市奉贤区胡桥学校（上海，201417）校长，高级教师。
一、项目缘起
上海市奉贤区胡桥学校地处上海市奉贤区远郊，是一所九年一贯制的公办学校，外来务工人员子女占学生总数的80.0%以上。2016年9月，学校心理辅导中心对1 ～ 3年级的学生及其父亲进行问卷调查，调查发现，父亲单独在家陪伴孩子的时间很少，希望得到父亲关心和帮助的学生人数占较大的比例（68.5%）。由此可见，学生大多渴望父亲的陪伴。
父亲是孩子的榜样，在一定程度上影响着孩子的成长与发展。外来务工人员子女的父亲是家庭经济生活的主要“供养者”，由于生活压力较大，他们中的大部分人忽略了如何扮演好父亲的角色，如何参与孩子的教育，如何陪伴孩子的生涯成长。
二、项目历程
从2016年9月开始至今，学校以父亲为第一辅导对象，构建“优质爸爸成长营”项目，遵循“分段实施，主题突出，多维同步”的理念，从健全组织机构、落实保障措施、打造亲子课程三个层次逐渐丰富项目内涵。
（一）健全组织机构
学校成立由校长任组长，分管领导、专职心理健康教师、骨干教师为主的“优质爸爸成长营”项目小组，小组分工明确，定期组织研讨工作，研究父亲与孩子的亲子状况、父亲对项目的需求和期待、父亲接受教育后与孩子的个体成长之间的关系等，并评估项目的阶段性成果。
（二）落实保障措施
2018—2019年，学校以“优质爸爸成长营”项目成功申报了上海市奉贤区“星光灿烂计划”和“支点计划”项目，获得区专项经费资助，用于项目的日常使用。
（三）打造亲子课程
1.专家引领。
學校邀请资深心理专家进行系统的专业化角色训练，编制校本读本《爸爸听我说》，架起学生与其父亲之间的心灵桥梁，增进亲子间的互动，为提高外来务工人员子女的家庭教育水平提供有力的支持和帮助。
2.“2+2”亲子课程。
学校开发了“2+2”亲子课程体系，第一个“2”指学校层面设计并开展团体辅导和亲子拓展两大类课程;第二个“2”指在小学部、初中部分别开展适合的课程。
3.“9+4”课程联盟。
经过连续2年的实践与探索，2019年，学校升级打造了“9+4”亲子课程联盟：“9”指9个年级的学生父亲全员参与;“4”指4个特色亲子课程，包括“爸爸课堂”“爸爸智慧云”“爸爸书房”和“爸爸故事”。
三、项目反哺
“优质爸爸成长营”的使命包括学校对学生父亲的教育、父亲对子女的教育两个方面。第一阶段借助亲子课程对学生父亲进行教育，成功地让父亲从被动接受到主动参与，从部分参与到全员参与，形成了良好的家校互动氛围。
第二阶段为父亲对子女的教育，立足完善亲子关系，引领生涯成长。作为本区外来务工人员子女就读比例较高的学校之一，学校初中学段有近一半以上生源为外来务工人员子女，这些学生在七八年级时要面临第一次较为重要的升学抉择：回乡考高中或继续留沪考三校生，比本地学生更早面临职业生涯的选择。因此，2017年入选上海市奉贤区中小学生涯教育课程探究与推进项目校之后，学校围绕“爸爸职业TED秀”“跟着爸爸去上班”和“爸爸讲师团”3个特色课程，将生涯教育融入家庭教育。
在一系列生涯探索活动中，父亲陪着孩子参观、体验工作场所，让学生感受到父亲工作的不容易，激发了他们对自己未来的畅想和思考。同时，邀请从事典型职业的父亲进班级分享，向学生介绍工作内容、工作要求及职业价值观，激发学生的职业生涯规划意识，为他们今后的升学规划、职业方向选择提供参考。
四、项目总结
“优质爸爸成长营”开展至今已有三年多的时间，学校一直在不断摸索中前行，收获了很多经验与感悟。
第一，一体化的父教亲子课程要从契合外来务工人员文化程度不高的现状出发，从顺应每位父亲的内心需求出发，将以往分散的亲子活动整合梳理后以课程的形式推出，让学生父亲参与活动的动机与要求更明确，即参与亲子课程是一种责任和义务，父亲就是一种终身职业。
第二，改变家庭教育模式，改善亲子关系。参加过“优质爸爸成长营”的父亲在育儿观念上有了不小的转变，他们更加尊重孩子的想法，会换位思考，会实施新的亲子教育实践。下一阶段，学校会重点打造“优质爸爸”成长课程卡和成长学分，引入动态评价策略。
第三，对父亲的教育成效最终要落实到学生的长远发展。学校以生涯成长辅导为抓手，提升父亲的生涯指导能力，使学生了解教育及职业的关系，鼓励学生积极参与社会实践及职业体验活动，为学校今后探索家庭教育和生涯教育的深度融合打下良好的基础。
