基于学科核心素养培养目标下的初中英语教学策略研究
【摘要】新课程提出的教学目标是培养学生掌握系统的学科知识和学习技能，从而为未来的继续学习打下良好的基础。其中，初中英语教学对学生英语能力的形成以及后续阶段的学习有着重要影响，而通过对学生英语学科的核心素养进行培养，有利于促进学生英语知识的掌握以及英语应用能力的提升。基于此，本文介绍了初中英语学科核心素养的概念，指出了对学生英语学科核心素养进行培养的重要意义，分析了当前我国初中英语教学中存在的不足，并提出了提出了具体的教学措施，旨在为我国中学的教育改革提供一定的参考价值。
【关键词】学科核心素养;初中英语;教学策略
【作者简介】黄红霞，福建省南平市水东学校。
二十一世纪以来，全球的跨文化交流日益增多，英语在当前社会成为了人类重要的基础能力之一，其教学模式也受到了社会更广泛的关注。但纵观初中英语的教学现状，部分教师在进行教学时仍以传统的英语教法为主：如要求学生背诵单词和课文、完成模板式的英语习题和写作。这样的英语教学有效性不高、教学效果不理想，十分不利于学生英语学科核心素养的培养。在教育改革不断深化的大环境下，初中英语课堂教学质量面临着更严峻的挑战，要求教师在实施具体的教学方案时，以提升学生英语学科的核心素养为培养目标，并将多种教学手段、教学方法进行融合，不断提升英语课堂的教学质量，从而使得学生的英语学科能力、英语思维能力、语言应用能力得到全面的发展，以更高的综合素质迎接未来社会的挑战。
一、初中英语学科核心素养的概念
学科核心素养，是指一门学科对培养学生某些关键能力所具备的特有价值，而这种价值有利于促进学生的全面成长，学科核心素养涵盖了学科的本质属性以及价值内涵。其中，初中英语学科的核心素养包含了以下内容：英语的语言综合能力、思维品质、文化品格以及对英语的学习能力。英语的语言综合能力，指学生在日常生活中能够使用英语将自己的想法向他人进行有效表达的能力，而思维品质是学生通过英语学习形成的独特思维特征，如对问题进行辨析、推理、演绎等能力，而文化品格的含义是指学生在英语学习的过程中，不仅掌握了英语的使用方法，而且对英语言国家或地区的文化内涵有了一定的理解，并由此形成较为正确的世界观。学习能力则是学生对英语技能的掌握，以及由此形成的对英语进行终身学习的能力。
二、对学生英语的核心素养进行培养的重要意义
在新课改的大环境下，教师应将学生英语学科的核心素养为教学培养的首要目标。首先，初中是小学与高中之间的重要的承接阶段，加强对学生英语核心素养的培养，能够使学生的英语相关能力得到全面提升，对学生的学习成绩、学习能力以及英语的应用能力都有十分重要的影响。因此，在初中英语的教学过程中，教师应始终贯穿和渗透素质教育的教学理念，以提升学生英语的核心素养为教学目标;其次，英语教学并非只是要求学生对单词进行背诵、对语法进行掌握，试卷习题的解答，而是从根本上提高学生英语听、说、读、写的能力，并在此基础上实现使用英语进行交流的目的，这样的英语学习过程不仅涉及知识的传授，更重要的是知识的融汇，所以通过对学生英语核心素养的培养，能够全面促进学生对英语、英语言文化的认知，从而使学生能够系统地掌握英语知识 ，并逐步形成自己英语相关的思维观念和应用能力。
三、当前，我国初中英语教学对学生核心素养培养存在的不足
英语课程是初中基础教育体系的重要内容，是促进教育理论与实践全面结合的重要环节之一，初中英语教学对于提升学生的语言综合能力、思维品质、文化品格以及对英语的学习能力有着重要影响，而在当前教学中，还存在着一些不足，对学生英语核心素养的提高缺乏针对性，主要体现在以下几个方面：
1.部分教师对英语核心素养的理念认识不深刻。从我国的语言环境来看，英语并非母语，在实际中缺少必要的使用环境，这对学生的英语学习增加了不少难度。同时，语言环境的缺乏也造成了部分教师教学理念固化，比如，在教学中教师对教案的编写较为呆板，教学方法十分单一，从而导致课堂气氛不活跃，效率低下，无法使学生对英语保持较高的好奇心和求知欲，从而对学生英语学习的态度、英语相关思维的形成带来不利影响。出现此种现象的主要原因还是对学科核心素养的理解不够深刻，教育观念陈旧，从而导致对素质教育的认识出现偏差，使得教学重点没有着眼于促進学生对英语知识的掌握上、语言运用能力的提高上，教学过程的导入环节也缺乏必要的关联、逻辑等方式，造成学生在学习后无法将课堂知识进行有效内化。
2.教学仍沿用传统的应试教育模式。部分教师受传统“应试教育”思维的影响，在授课时偏重对知识的传授而忽略了对学生语言综合能力的培养，从而导致教师的课堂教学水平不高。比如，以英语阅读教学为例，教师在对阅读题材进行讲解时多以翻译为主，虽然也会对文章所涉及的语法、句型以及文章内各段落之间的逻辑关系进行介绍，但往往忽略了通过阅读对学生自主思考和学习能力的培养。因此，难以达到提高初中生英语学科核心素养的教学目标，又如为了提高学生的考试成绩，部分教师往往布置大量的习题让学生进行完成，然后再对习题进行简单的讲解，而未能深层次地讲解题目的来龙去脉，也未能对学生的英语思维品质、文化品格、英语表达进行有效培养。这就导致学生的英语实践能力得不到提高，很显然违背了“学以致用”的教学本质精神。
3.在教学过程中，忽略了学生的个体差异性。对初中阶段的英语教学而言，主要目的是使学生掌握一定的英语基础知识、学习技能，从而为未来的进一步学习打下良好的基础。从教学实践的角度来看，不同学生的英语基础知识、学习能力存在一定的差异性，这种差异性成了影响对学生核心素养培养的关键性因素。比如，一些学生对英语学科更偏爱，课后会主动花费较多的时间用于英语学习，一些学生的英语基础知识较为扎实，对教师的课堂讲解能够完全理解，所以该类学生在进行英语学习时能够完全跟得上教师的课堂节奏，而绝大部分的学生在听完教师对该课时的讲解后，并不能完全掌握课本内容所涉及的单词、句型以及文章含义，需要课后对课时内容进行进一步的复习，才能对知识内容进行有效接收。在实际的授课过程，绝大多数教师并未根据学生的认知特点，制订全面系统的教学计划进行有针对的个体性教学，在授课完毕后也未能有针对性地布置作业引导学生对课时内容进行有效回顾，从而达不到温故知新的学习效果。在教学上忽略学生个体的差异性采用统一的教学模式，这在很大程度上影响了学生英语学习的成效。
四、基于学科核心素养培养目标下的有效教学策略
1.加深对英语学科核心素养的认识。随着时代的发展，新形势下教师的教学应以素质教育和全面提升学生的实际应用能力为目标。初中英语教师应首先加强对学科核心素养的认识，对其内涵价值进行深刻了解，它正是先进的教育理念和教学实践结合的有效措施，能带来学生全方位的成长。初中阶段教育的本质是以知识传授为体现，以育人为最终目的，而将“教书育人”的大目标细化融入初中英语教学的具体实际之中，即体现为教师对学生的培养应达到促进学生全面发展，使学生拥有在未来社会生存与发展的知识和能力。通过对学生学科核心素养的培养，能很好地实现上述教学目标。因此，教师应在该教学理念的指导下，充分运用现代教育的各种理论和方法，对日常的教学进行合理的设计、应用，逐步实现从传统教学方式到提升学生英语学科核心素养的教学理念转变，从而培养出符合时代要求的人才。
2.在教学中将学科核心素养的培养目标落实。与传统的教学模式相比，学科核心素养的培养目标更加强调对学生未来生存技能和学习能力的培养，在该教育理念的指导下，就需要英语教师对传统的应试教育模式进行变革，从语言知识、语言技能的教学转变到全面提升学生英语学科的核心素养上，因此，教师在日常的教学中，可以从以下几点进行落实：（1）将英语学科核心素养的教育理念融入教学实践环节;（2）对英语教材、大纲进行仔细研读，创设出情境元素丰富、主题意义深刻的英语教学环节，如在讲授“Our school life”一课时，可以通过课堂演讲的方式让学生将自己日常校园生活中的事件进行描述，然后与教材内容进行对照。这样的方式让教学更加生活化、情境化，具有良好的教学效果;（3）对课本相关的英语言知识与学习技能进行统筹，引导学生形成逐步形成独立的英语学习能力和英语思维品质，并在此基础上塑造出学生的英语言文化品格。以上内容正是在学科核心素养教学理念指导下对英语教学进行的深度设计，突出了教学过程的整体性与系统性，即从语言能力、思维认知和社会文化等多维度对学生进行培养，以全面提升学生的综合素质。
3.以学生的个体差异为基础实施分层教学。分层教学可充分兼顾学生英语实际学习能力的差异性，对能力不同的学生采用不同的教学方法以及实现不同的教学目标，从而促进不同层次的学生都能通过努力实现自身的学习需求。以“when was it invented”一课为例，教师应对教学内容进行整体把控，以保证绝大多数学生能掌握课文内容中所涉及的生词、句型、短语以及课文的基本信息。对于部分基础较薄弱的学生，教师可在课后进行有针对性的辅导，协助该部分学生掌握课文的基本内容。而部分英语学习能力较强的学生，教师可将教学内容进行适度拓展，如通过课后作业的方式让学生了解我国四大发明的相关内容，教师在批阅时再对学生归纳出的内容做进一步的指导，从而增强该部分学生的英语学习能力。分层教学的方法充分突出了学生在英语学习中的主体性地位，有利于学生英语学科核心素养的全面提高。
五、结语
初中阶段，学校是学生成长的重要场所，而教师是学生健康成长的重要引导者之一。近年来，我国初中英语教育改革成效显著，学生的英语基础知识和学习能力均明显提升，而通过对学生英语学科核心素养的培養，能够在传授知识的同时引导学生掌握科学的学习方法，树立正确的世界观，并在此基础上逐步形成一定的跨文化交际能力，从而为未来的学习、工作和生活打下良好的基础。
参考文献：
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