探究与重构：在初中数学发现真正发生教学路径
王维霞
【内容摘要】基于分析探究与重构：在初中数学发现真正发生的教学路径。首先分析出传统数学教学路径存在的弊端，包括教学模式过于陈旧;教学思想过于落后两种。其次分析出探究数学教学路径中的误区，主要为自主性变自由;多媒体运用错误;情境创设偏差。最后分析出通过构建合理的教学情境;设置合作学习的问题;灵活运用多媒体教学三种方式进行数学教学路径的重构，构建高效的数学课堂，在很大程度上增强了数学教学的质量和实效性。
【关键词】探究与重构 初中数学 教学路径
在我国社会时代的不断发展和前进下，人们对教学的质量要求随之提高。因此，一轮又一轮的课改，都是彰显出对教育的高要求和高标准，与此同时初中数学教学模式和目标也发生了变化。所以，数学教师要加强对发生教学路径的探究，全面且深入分析其存在的不足之处，逐渐发现真正的教学路径，进行数学教学路径的重构，彻底摒弃原有的教学方法和枯燥的数学课堂，进一步构建出高效趣味的数学课堂，来增强初中数学教学的实效性，从而促进学生的数学水平和学习效率的有效提升。
一、傳统数学教学路径存在的弊端
1.教学模式过于陈旧
在很长的一段时间里，都处于应试教育的状态下，教学模式的重点，通常被固定在对基础知识的传授、解题能力的讲解方面，完全忽视了学生的自主学习能力。由于过于陈旧的数学教学方式，不仅难以培养学生的数学思维和逻辑能力，还会导致学生在学习中，只是知道自己所掌握的知识点，解开的题型和解题步骤，而且在课堂上仍然是反反复复地做着常见的数学题，从而学生单一的学习方式，反而影响了学生的学习效果和数学能力的提升。
2.教学思想过于落后
虽然说一轮又一轮的教育改革，但是初中数学教师的教学思想，始终停留于传统的教学理念之中[1]。即使部分年轻的教师，在教学的过程中会运用到现代化的教学技术，例如多媒体的设备等，可是最终呈现出来的数学内容，也是将课本上的知识以另一种方式再现，学生只是不再看课本，而是看电子屏幕学习，从而过于落后的教学观念，导致数学教学的效果不理想，以及多媒体也没有发挥应有的教育功能和价值。
二、探究数学教学路径中的误区
1.自主性变自由
课改下的初中数学，强调学生的学习主体性，需要加强师生之间的互动和合作，促使数学教师真正发挥教学的组织者和学生的引导者身份，实现教师的“教”与学生的“学”。但是在实际的数学教学中，部分教师过于片面的强调学生的自主性，不仅没有彰显出应有的主导作用，缺乏对学生的正确指导，还导致学生从自主性的学习转变为自由学习[2]。可以说，这样思想上的偏差，严重影响了实际的课堂教学效果，最终造成学生学习方式的错误。
2.多媒体运用错误
在当前的初中数学教学中，大部分教师已经尝试运用多媒体进行教学，不仅可以为学生提供丰富的教学资源，还能激发起学生的主动学习兴趣，让学生获得更为直观的感受，对数学知识形成深刻的记忆[3]。然而，一些教师在公开课中，选择用电脑课件替代时手写的板书，甚至直接使用辅助课件进行教学，导致教师难以控制课堂教学的进程，只能机械性的跟随者电子课件的指令完成教学，从而学生也只是直接的进行课件观看，完全丧失了参与学习的体验和过程。
3.情境创设偏差
目前，情境教学法已经被广泛运用到各科的教学之中，并取得了一定的成效。而数学教师也开始为学生创设情境教学，但是却忽略了新旧知识之间的联系，并且所构建的情景，与学生的认知特点、教育规律等方面不符，导致学生仍然无法掌握相关的基础知识[4]。从而，这样不仅影响了学生的学习兴趣和参与积极性，反而还会让学生感到迷茫。
三、重构数学真正教学路径的有效策略
1.构建合理的教学情境
在初中数学发现真正教学路径，就需要教师在原有的教学基础上，不断总结教学经验和教训，进行教学模式的优化。因此，针对教学情境创设的问题，就需要教师根据具体的教学内容，为学生构建合理的教学情景，来调动学生积极参与课堂学习的兴趣，让学生能够展开数学知识的主动性探究[5]。与此同时，教师要加强与学生的互动，保持良好的课堂关系，去更为全面的掌握学生的学习进度、学习情况，以便为学生拟定有效的教学策略，进一步增强初中数学教学的质量和实效性。
例如人教版中的《立体图形与平面图形》一课，需要学生能够从现实物体中，抽象出几何图形，并进行立体与平面的正确区分。因此，数学教师就可以让学生自主测量熟悉的物品，尝试将立体图形转化为平面图形，让学生在充满图形的情境之中，经历对图形的观察、分析和抽象、概括等过程，充分激活学生的空间思维。从而，不仅实现了学生的自主探究性的学习，锻炼学生的动手操作能力，有效地增强了学生的数学知识记忆，还有利于学生体会到学习数学的乐趣，进一步培养学生对数学知识的探究精神。
2.设置合作学习的问题
对于初中数学真正的教学路径，就需要教师紧跟课改的教育理念和原则，充分彰显学生的课堂主体性。因此，数学教师可以组织学生以小组的形式，进行探究性的合作学习，根据具体的教学内容，为学生设置合作学习的问题，引导学生展开激烈的知识讨论和交流[6]。这样，学生不仅成为课堂的中心，还有利于教师及时观察学生的学习动态，以便给予学生针对性的教学指导，鼓励学生在组内积极表达对数学问题的不同见解，不断激发学生的创造性思维和数学潜能，让学生在小组之中顺利完成学习任务，并且学习和借鉴他人的学习方法，促使学生积累丰富的解题经验和技巧，进一步实现学生的高效性数学学习。
例如人教版中的《实际问题与二元一次方程组》一课，主要教学目标为学生能设两个位置数列方程组，表示实际问题的等量关系，根据问题的实际意义检验结果的合理性，促使学生掌握分析和解决实际问题的方法、步骤，体会代数方法的优越性和便捷性，激发学生的数学情感和学习性，让学生学会从数学的角度去解决简单实际问题。因此，数学教师可以围绕农作物常量问题，设计问题：A、B两地两种农作物的单位面积产量比为1：2，现在要将一块长200m，宽100米的土地，分为两个小长方形的土地种植两种农作物，怎样划分确保两地农作物总产量比为3：4？引导学生进行小组内的合作探究，尝试列出方程组，而教师在此过程中要把握时机，将列、解、验、答四个步骤融入其中，让学生针对问题学会弄清题意，找出等量关系—用两个字母表示问题中的两个未知数—根据等量关系列出方程组—解方程组，求出未知数的值—检验并写出答案，从而有效的培养学生的数学解题能力。
与此同时，数学教师可以鼓励学生深入研究问题，尝试一题多解，让学生从实际问题中提取更多的数学信息，并转化为数学语言，帮助学生体会到建模思想和数学转化思想，感受到数学的严谨性和灵活性，从而促使学生对数学学习有一个更高层次的理解，真正实现高效率的初中数学教学[7]。
3.灵活运用多媒体教学
在现代化信息技术的不断进步下，多媒体已经成为一种主流的新型教学模式。因此，在初中数学教学路径的真正探究之中，数学教师要加强对多媒体教学的灵活运用，能够将多媒体与教学内容充分的融合，促使其发挥出最大化的教学作用和功能，构建出高效趣味的初中数学课堂。所以，数学教师可以根据教学的重点和难点知识，利用多媒体技术进行转化，为学生插入相关的图片、视频等资源，充分刺激学生的感官，丰富学生的想象力和创造力，拓展学生的数学视野，帮助学生更加轻松地掌握数学知识，有效的突破“教学难”的心理障碍和重难点学习障碍[8]。从而，在很大程度上营造出宽松舒适的课堂氛围，更利于学生的有效性学习。
例如人教版中的《轴对称》一课，对学生的动手能力、观察能力都有一定的要求，并且能够培養学生灵活的思维。对于本节课的轴对称图形的基础知识，大部分学生都已掌握，而重点则是需要学生理解等腰三角形对称的概念，难点是等腰三角形三线合一的具体应用。因此，数学教师就可以借助多媒体教学设备，为学生呈现出一些常见的轴对称图形，引导学生去观察等腰三角形与轴对称图形的关系。并且，数学教师可以电子屏幕中，展示出多个等腰三角形的重合，以及等腰三角形折叠的动态视频，让学生通过屏幕上图形的字母，去进一步发现轴对称图形的等量关系与位置关系，体会“三线合一”。从而通过多媒体课件辅助学生进行重难点知识的突破，能够给予学生思维的启发，促使学生能够总结对刚才观察的两条重要定理，有利于学生完成本节课的学习目标，还为深层次的理解打下了基础。
结语
综上所述，对于初中数学教学路径的探究，逐渐发现真正发生的教学路径，构建高效的数学课堂，在很大程度上增强了数学教学的质量和实效性。通过数学教师精心重构教学路径，不断创新教学的模式和方式，彻底摒弃原有的教学方法和枯燥的数学课堂，逐渐提升数学的趣味性和有效性，充分活跃学生的数学思维，促使学生的数学水平和解题能力得到有效的提升，最终实现学生的高效率数学学习。
【参考文献】
[1]余浪涛.数学核心素养语境下重构初中数学课堂教学的路径分析[J].试题与研究，2018（18）.
[2]张敏捷.融入数学核心素养，推动初中数学教学重构[J].试题与研究，2019（14）.
[3]刘畅.初中数学问题解决教学模式重构研究[J].中学数学（初中版）下半月，2019（6）：82-84.
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[5]戴景传.在初中数学教学中实施探究性教学的探讨[J].内蒙古教育，2018，758（22）：104-105.
[6]李文淑.初中数学课堂教学的反思与重构[J].中学生数理化（教与学），2019（7）：78-79.
[7]丁宗贵.提升初中数学教学有效性的路径探究[J].课程教育研究，2018（45）：178-179.
[8]衡振轩.探究、体验与初中数学课堂融合的路径分析[J].数学学习与研究，2018（16）：29.
（作者单位：甘肃省会宁县枝阳初级中学）
