浅谈小学数学作业设计策略

    曹素

    摘 要:数学是一门重要的基础学科,对学生后续学习起到铺垫作用,数学作业的设计与学生学习效果呈现正相关。本文首先阐述现有小学数学作业中存在的问题,随后提出了关于小学数学作业设计的策略,以期提高小学数学作业设计质量,进而提升学生的学习效果。

    关键词:作业; 问题; 策略

    中图分类号:G623.5 ? ? ? ? ?文献标识码:A ? ? 文章编号:1006-3315(2021)1-052-001

    作业是学生和教师对所学知识进行检测、巩固、复习的重要手段。通过作业,学生可以第一时间发现自己所学知识的不足,做到查漏补缺;教师则可以快速了解学生的知识薄弱处进行针对性教学,从而提高学生的学习效果,促成教学目标和学习目标的达成。

    一、小学数学作业存在的问题

    作业形式单一。无论是课堂作业还是课外作业,都是文本型的作业,形式比较单一。文本型的作业在部分学生心中已经等同于数学作业,可见数学作业的创新性、有效性设计的迫切性。作业量过多。对学校学生的调查和一些新闻报道,可以发现学生的作业负担过重,每天忙于写作业,失去了自我发展时间。殊不知,过量的题目使学生疲于应付,每日只想着如何将作业写完,对所学学科产生厌烦心理,更不利于学生对本学科的接受。作业区分度弱。现在普遍的情况是,班级所有学生、甚至全校所有学生都写着相同的作业,完全没有区分度。这样导致,学困生很难完成作业,将时间过多放在难题上面,不利于其基础知识的掌握,对数学这门学科没有兴趣,甚至对数学产生畏惧心理;而优等生花费时间在无意义的机械作业上,则占据了他用来进行课外探究的时间,无法达成其创造能力和实践能力的发展。

    二、小学数学作业设计策略

    (一)作业形式多样化

    不同于常见的文本型作业,数学作业的形式可以变得多样化和丰富化,避免枯燥和无意义的重复练习。小学生对这个世界充满好奇,具有动手实践的意愿,因此在小学可以多一些口语作业和实践类作业。心理学研究结果表明,由于儿童时期的学生好动、活泼,渴望通过自身努力学到知识和技能并得到充分的表现[1]。在做非文本型作业的过程中,使他们意识到数学的有趣和有意义,增强学生对数学的兴趣。学好数学不只是用来做题目的,在日常生活中数学也有大用处。

    比如,苏教版数学二年级上学期,学生学习了初步的长度单位米和厘米之后,就可以利用米尺做实践类作业。在生活中,当我们需要测量物体的长度,但是身边又没有直尺时,就可以利用“身体尺”。“身体尺”有不同的形式,常见的有一拃、一庹、一步,一脚,学生用米尺测量好自己的“身体尺”之后,记住这些数据,然后就可以利用“身体尺”去测量身边一些常见物体的长度。在操作过程中,既锻炼了学生的动手操作能力,又使他们对于长度有了具体概念,部分分不清长度单位该是厘米,还是米的同学,也能准确进行区分。

    (二)作业量严格控制

    教学的一切目标,都是为了孩子,为了孩子身心的全面发展。作业的目的,是帮助学生提高其知识水平的。而不经过科学实验,出于对分数的追求,盲目提高作业的数量,只会使学生对于这门学科造成厌烦情绪,学生耗费宝贵的成长时间用来完成枯燥机械的文本作业。因此,严格控制作业量是非常有必要的。要严格控制作业量,对于教师的要求会有所上升。学生的时间是宝贵的,教师要精挑细选题目给学生完成,避免学生重复性做同种类型题目多遍。这边的作业量严格控制,并不是指所有学生每天都只能做一定量的题目,而是指学生基于自己的学情将作业控制在一个合适的度。

    (三)作业层次丰富

    分层性作业是作业设计的大趋势,没有分层作业,教育的因材施教就无法施展。分层性作业的实施,对于我国的义务教育有重大意义,使不同学习水平的学生都能够在作业中有所得。在教育不断改革的时代,为了确保教育的公正性,每个学生都是随机进入到一个班级,不存在根据学生的能力进行分班。一个班级中,学生的知识水平存在差距,同样的作业无法满足不同学习水平的学生。基于每个班级学生人数较多的事实,教师无法达到一人一份个性化作业,但可以在作业的设计上面多思考,让不同的学生掌握不同的练习重点,使得不同层次的学生在不同的数学方面有着不同的发展,同时也促进了学生的全面发展,实现分层性作业的目标[2]。比如说同一份教辅资料,优等生可以不做前半部分的基础知识题,只需要完成后半部分的能力提升题;而学困生在有效完成前半部分基础知识题的前提下,可以适当挑选后半部分的能力提升题。对于教师自己印的作业单,教师在选择题目或者出题目时,可以在题目的层次上做出区分,一道题目可以延伸出不同的问题,也可以直接设计两份不同类型的作业单。

    (四)线上作业

    随着科技的不断发展,移动网络加速进入社会生活中,影响着每个人的日常生活。移动网络的发达,对教育领域带来了新的机遇。线上资源众多,很多软件使用方便,生动形象,符合小学生的心理特点,小学生对此有兴趣。在此背景下,部分实际操作有困难的作业就可以采用线上的形式,符合互联网时代特点。线上作业还具备分享的作用,教师设置作业提交后,全部人可以查看这样的功能,所有提交过的人都可以查看已提交其他人的作业,方便教师和学生一起交流作业的情况。每次选出作业质量较好的同学当作示范,激励其余同学向作业质量高的同学学习。分享是学习中的重要品质,分享可以使学生之间、师生之間,及时有效地沟通学习情况,促进个人知识的增长和能力提高。比如说苏教版数学四年级下学期的旋转,就可以利用软件,生动形象的展示旋转的动态过程,通过软件就可以布置这样的作业,学生自己利用软件,画出一个图形,再利用软件画出这个图形旋转过后的样子。在此过程中,学生就能体会到无论按照任意中心点、方向、角度进行旋转,图形的大小和形状都不会变。

    作业设计的变革是教育改革的重要组成部分,小学数学作业设计改革势在必行。改变,是一个漫长时间积累的过程。在此过程中,需要学校、教师、家长的多方配合,以期设计出完备的作业,达成学生的学习目标。

    参考文献:

    [1]付旭东.小学数学个性化作业的设计与应用探析[J]小学教学研究,2013(23):20-22

    [2]张庆良.小学数学作业练习设计要重视有效性[J]中国校外教育,2016(06):58