三言两语

    教师在开展饲养活动时,除了关注显性课程外,还需关注隐性课程,使二者相互促进,而不是相互背离。例如,不能一面跟孩子说要爱护兔子,一面抓着兔子的耳朵将其拎起来展示给孩子看。教师應检视自身,在开展饲养活动时,是否仅将动物视为传递知识的教具;在班级中饲养动物时是否带有娱乐倾向,比如,就是为了给孩子玩,就是出于布置班级环境的需要;在动物不幸死亡时,是否表现出毫不在意,比如为了安慰孩子就说:“金鱼死了,重新去买几条就行。”这些都可能对孩子如何看待动物、看待生命产生重要的影响。

    (南京师范大学教育科学学院 张伟琴)

    幼儿园选择让幼儿饲养、观察的动物应以常见动物为宜,不必追求新奇。一是因为幼儿园的教育应该贴近幼儿的生活经验。幼儿对于不常见的动物缺乏经验基础,相关探究活动较难开展。况且,教师对那些新奇动物的了解可能也不多,尤其缺乏饲养经验,饲养中会遇到很多困难。二是因为新奇动物往往对生活环境、食物等有比较苛刻的要求,幼儿园如果难以满足那些条件,容易造成动物生病或死亡。幼儿不一定非得通过饲养活动了解生活中不常见的动物,教师可以组织幼儿去动物园、博物馆,给幼儿播放相关动画或纪录片,推荐幼儿阅读符合他们年龄特点的相关题材的绘本,从而丰富幼儿关于各种动物的经验。

    (南通大学教育科学学院 严靓丹)